李憲勇

摘要：現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用為教師帶來了巨大的教學(xué)便利，但與此同時，教師為了更好地使用信息技術(shù)，也需要花費大量的時間制作教學(xué)課件，這使得教師研究教材的時間越來越少。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是為了幫助教師更好地向?qū)W生提供教學(xué)，而并非成為教師的一種新負擔。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)，根據(jù)授課內(nèi)容有針對性地為學(xué)生提供教學(xué)。在課件制作時，教師要注重課件制作的形式，避免制作的課件過于奪目而吸引了學(xué)生的目光，反而讓學(xué)生忽視了教師所講授的重點內(nèi)容。為此，本文就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)教育信息化2.0計劃可以看出，將信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢發(fā)揮出來，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進教育朝著信息化方向發(fā)展成為了教育改革的新方向。 當前，越來越多教育工作者已經(jīng)認識到將信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合所反映出來的教育意義。 因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來看，教師應(yīng)該深入分析信息技術(shù)和這門課程之間存在的結(jié)合點，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知水平，合理運用信息技術(shù)開展豐富化的教學(xué)活動，以達到構(gòu)建高效課堂的目標。

1 設(shè)置教學(xué)情境

情境教學(xué)對學(xué)生的吸引力比較足，有助于充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心， 教師需要主動把握住教育教學(xué)的機會，利用信息技術(shù)手段，通過教育信息的有效創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個更加直觀、生動的理解，學(xué)習(xí)資源的合理配置及利用最為關(guān)鍵，這一點離不開信息技術(shù)。 教師需要根據(jù)信息技術(shù)的使用要求，通過對不同問題以及重難點知識的有效總結(jié)以及概括來引導(dǎo)學(xué)生自主討論，充分的彰顯學(xué)生的主體價值。

2 積極貫徹“因材施教”理念

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用成功打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局，因材施教的教學(xué)理念能夠被充分的發(fā)揮出來。教師在授課過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對自己的課程教學(xué)速度進行調(diào)整。在課堂上，即便有一些學(xué)生還是無法跟上教師的進度，教師依舊可以在課后運用信息技術(shù)為學(xué)生提供單獨輔導(dǎo)。課堂教學(xué)與信息技術(shù)的相輔相成，為落實因材施教的教學(xué)思想提供了更多可能。就學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況來看，推行個性化教學(xué)理念，不但能踐行因材施教的教育理念，也能實現(xiàn)對學(xué)生差異性的包容，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，將成績不理想的學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來，以此實現(xiàn)對所有學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。多樣化教學(xué)模式也能為學(xué)生創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

3 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣調(diào)動最為關(guān)鍵， 教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣， 分析學(xué)生在自主實踐中的真實情況。 通過對教學(xué)重難點的分析以及研究來調(diào)整學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，抓住學(xué)科教學(xué)的核心所在，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果，彰顯學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)能動性。

4 運用信息技術(shù)巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相互結(jié)合的一項產(chǎn)物已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮重要的作用，也使得教學(xué)過程更加靈活。 因此，基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育深度融合的背景，教師應(yīng)該善于結(jié)合知識點的性質(zhì)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。 這樣的教學(xué)方法能夠在課上與課下之間形成聯(lián)動關(guān)系，更加突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當中的主體地位，使得教學(xué)空間得以拓展。例如，教師講解到“長方體和正方體”這個部分時，在課前，教師在備課環(huán)節(jié)將本章節(jié)的知識點歸納出來，比如，長方體和正方體的概念、性質(zhì)、特點、表面積公式、體積公式等，分別對于每個知識點的講解錄制不同小節(jié)的微課，在微課中融入圖片、動畫演示以及文字解釋等元素，將其整理成壓縮包上傳到網(wǎng)絡(luò)當中，供學(xué)生在課前下載觀看，結(jié)合微課進行預(yù)習(xí)，并將自己無法理解的知識點總結(jié)下來反饋給教師。 在課堂上，教師將學(xué)生所反饋的內(nèi)容作為側(cè)重點，對其展開詳細點撥，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。 基于此，教師還可以督促學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課，對于教師所強調(diào)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。 這樣的教學(xué)方法能夠使有限的課堂時間得以充分利用，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性以及側(cè)重性特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 延伸數(shù)學(xué)知識

教師也可以在課堂上運用信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的延展，以此開闊學(xué)生的視野。另外，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時，教師還要努力將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，以此拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用功能，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在這樣的操作下，教師的教學(xué)內(nèi)容就會變得生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度也有所降低，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)知識的同時，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。舉例說明，教師在向?qū)W生介紹“圖形與位置”的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以利用信息技術(shù)制作的幻燈片來展示該題目，學(xué)生在觀看完相應(yīng)的幻燈片后，就會產(chǎn)生與該內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)思考。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思維方式的裝扮，將知識應(yīng)用延伸到實際生活中，幫助學(xué)生增強對知識的理解。

6 結(jié)束語

綜上所述，在課程改革的新背景下，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是有效幫助教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)中恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，也是教育事業(yè)與當前時代發(fā)展特征的融合。這能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對促進現(xiàn)代教育發(fā)展有著積極作用。

參考文獻：

[1]劉麗芳，李霞.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].實驗教學(xué)與儀器，2021，38（09）：48-49.