楊明科

摘要：隨著小學(xué)階段教育教學(xué)改革深入開展，在小學(xué)教學(xué)課堂，教師要科學(xué)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步矯治學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過實(shí)踐分析，結(jié)合導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素，探索了具體的矯治方法，希望分析能不斷提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)習(xí)障礙，矯治

引言

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，作為教師，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)的制定更加完善的教學(xué)方案，加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯治研究能力，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地為學(xué)生綜合水平提高提供保證。

1導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因

1.1基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)的內(nèi)容絕大多數(shù)都是相對較為簡易的內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的主要原因并非個人因素，而是由于自己的基礎(chǔ)并不牢靠。小學(xué)階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識體系的打造，學(xué)生需要通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，逐步掌握自己的知識鏈條和體系，并在問題發(fā)生的過程中能夠利用自己的認(rèn)知體系作出回應(yīng)。在學(xué)習(xí)新知識的時候，也能夠在原有的知識體系上增進(jìn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新老知識的銜接，完成學(xué)習(xí)的循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)的時候，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因在于，難以將自身學(xué)習(xí)的知識做到融會貫通，缺乏自主的知識體系，學(xué)習(xí)起來非常困難，從而造成了惡性循環(huán)。每個學(xué)生知識體系的建設(shè)錯誤并非一致的，可能是其自身的問題或者環(huán)境原因造成的，教師就需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方選擇合適的策略，以求更好提升學(xué)習(xí)成效。

2小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教育策略

2.1摒棄偏見，傾情關(guān)注學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生

為了有效幫助學(xué)生解決自己的學(xué)習(xí)障礙，教師首先就需要樹立正確的教學(xué)觀念，確保每一個學(xué)生都需要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，不能放棄任何一位學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生。只要經(jīng)過正確的教育，所有的小學(xué)生都能夠勝任自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要有效轉(zhuǎn)變自己的教育理念，實(shí)踐表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)理念和方法有著直接的關(guān)聯(lián)。所以，教師切忌對學(xué)生的行為和表現(xiàn)直接下定義，絕不可以對學(xué)生的基礎(chǔ)作出批判，而是要始終以耐心、負(fù)責(zé)的態(tài)度應(yīng)對每一位學(xué)生，矯正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師要正確給予學(xué)習(xí)障礙學(xué)生更多的助力和關(guān)懷。學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生大多還具備自卑、不自信的心理特征，教師就需要更進(jìn)一步給予其關(guān)懷和幫助，投入更多的精力扶持他們。教師還需要積極深入與其展開情感的交流和互通，真正意義上做到動之以情、曉之以理，讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖后，才能更好建立起良好的師生關(guān)系，助力學(xué)生突破障礙，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2運(yùn)用評價，促進(jìn)發(fā)展

2.2.1運(yùn)用鼓勵性評價，激勵永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于小學(xué)生的年齡相對較小，所以其心智在未完全發(fā)育的情況下，需要給予更多的鼓勵和幫助，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生更為如此。在學(xué)困生出現(xiàn)困惑和迷茫的時候，教師切忌一味指責(zé)學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)而對其閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，力求幫助學(xué)生擺脫自己的自卑心理，并且正向推動學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個良好的認(rèn)知，為其日后的學(xué)習(xí)工作奠定一個扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2運(yùn)用賞識性評價

現(xiàn)代小學(xué)教育的過程中，教師除了第一時間給予學(xué)生幫助和支持以外，還需要對其做好鼓勵教育，靈活應(yīng)用賞識性評價。教師要理解好學(xué)生是夸出來的，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師也要盡可能地挖掘?qū)W生的可取之處，并加以表揚(yáng)和贊賞，鼓勵其學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度。如果學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)中不能夠按時完成作業(yè)，但是寫字特別工整，教師就要在實(shí)際的教學(xué)中，及時地發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行合理的贊美，這樣可以使得學(xué)困生的自信被找回，就可以鼓勵學(xué)困生在一次次的作業(yè)中不斷進(jìn)步，對學(xué)困生一句積極的評價，對他們來說就像冬日陽光一樣燦爛。

2.3從課堂教學(xué)入手，給學(xué)生特別關(guān)注

小學(xué)課堂中，舉手發(fā)言是重要的環(huán)節(jié)，不僅教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能活躍學(xué)習(xí)氛圍。然而，學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生往往羞于表達(dá)，害怕自己的發(fā)言或者理解錯誤，長此以往會形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師就需要利用和重視好教學(xué)的機(jī)會，在開新課的時候要積極鼓勵學(xué)困生，對其進(jìn)行幫助。例如，針對知識的引入環(huán)節(jié)，教師不會一開始就準(zhǔn)備全新的內(nèi)容，而是對舊知識進(jìn)行引導(dǎo)和回顧。由于舊的知識點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生大多有良好的認(rèn)知和把握，對此教師就需要鼓勵學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，從而幫助其建設(shè)良好的學(xué)習(xí)自信心。即使學(xué)生在發(fā)言過程中出現(xiàn)錯誤，教師也要給予一定的鼓勵，如表揚(yáng)學(xué)生的聲音洪亮等。

2.4建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力

對小學(xué)階段的教學(xué)工作而言，僅僅依賴于教師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就較為薄弱的障礙學(xué)生來說，更需要家長的配合和支持。對此，教師就需要加強(qiáng)與障礙學(xué)生家長的溝通，力求更好從家庭和學(xué)校兩個層面，產(chǎn)生教育的合力。教師要登記、記錄障礙學(xué)生的狀況并編訂為學(xué)習(xí)檔案，教師記錄學(xué)生的問題和不足并加以主動反饋，讓家長也能夠?qū)ΠY下藥，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

總之，通過具體分析，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，研究了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯治方法，作為新時期教師，要樹立正確的教育觀念，應(yīng)以學(xué)生為主體，重視結(jié)合每個學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，全面的開展教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)障礙矯治水平，有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與能力。

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