羅召蘭

摘要：教師在教學(xué)中布置作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一種重要手段。伴隨著雙減政策的實(shí)施，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)該減少學(xué)生的書面作業(yè)，從機(jī)械被動(dòng)的重復(fù)書寫和習(xí)題練習(xí)中解放出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用也是生活實(shí)踐之中，并且給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能夠全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效的落實(shí)素質(zhì)教育的要求。本文通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新作業(yè)布置形式，給予學(xué)生以全新的作業(yè)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠高效的完成實(shí)現(xiàn)小學(xué)作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策下;小學(xué)語(yǔ)文;開放性作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確作業(yè)的目的，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生布置開放性、多元化的作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的積極性，并且能夠更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

一、結(jié)合學(xué)生的興趣，布置體驗(yàn)性作業(yè)

語(yǔ)文的知識(shí)豐富多彩，并且會(huì)涉及到社會(huì)、生活、家庭的各個(gè)方面，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活之中，或?yàn)閷W(xué)生布置體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生能夠更好的利用所學(xué)的知識(shí)，并且才能促使學(xué)生從生活實(shí)踐之中來(lái)獲取多方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地鞏固教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能夠獲得多方面多元化知識(shí)的獲取，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。例如：教師在針對(duì)一年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，為幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的生字，可以不知寫春聯(lián)，繪制年畫的作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課下將家里的廢舊報(bào)紙進(jìn)行涂色后來(lái)進(jìn)行春聯(lián)或年畫的制作，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在課下為學(xué)生搜集一些簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，并為學(xué)生用鉛筆繪上米字格，讓學(xué)生在米字格里進(jìn)行生字的書寫。在進(jìn)行年畫繪制的過(guò)程中，除了讓學(xué)生進(jìn)行“花、鳥、魚、蟲”等圖片的繪制之外，還可以讓學(xué)生在這些圖案上邊寫上一些簡(jiǎn)單的生字，從而為年畫兒增添文化知識(shí)。例如：教師在進(jìn)行“雪地里的小畫家”一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中每個(gè)小動(dòng)物的腳印特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生通過(guò)繪畫的方式來(lái)記憶教材中的內(nèi)容，學(xué)生有了良好的參與興趣，并且能夠高效的完成。教師借助這種方式能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，提升了學(xué)生參與的熱情，并且能夠進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的知識(shí)，豐富了作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)了理想的作業(yè)效果。

二、根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

由于學(xué)生之間的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，因此對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)有不同的表現(xiàn)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置作業(yè)，只有這樣能夠有效的促使班級(jí)中的學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中能有所提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。要是在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，不能采用一刀切齊步走的方式，可以針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的情況，將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)布置不同的作業(yè)，接受有了良好的學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)的動(dòng)力，能夠高效的鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)完成，質(zhì)量也會(huì)得到有效的提升。例如：教師在進(jìn)行“大小多少”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置。對(duì)于班級(jí)中生字已經(jīng)掌握好的同學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)于生活中的物品進(jìn)行指讀，通過(guò)物品的對(duì)比來(lái)明確大、小、多、少的概念，對(duì)于班級(jí)中生字沒(méi)有掌握好的學(xué)生，教師讓學(xué)生在課下與父母進(jìn)行“親子游戲”，由學(xué)生擔(dān)任“教師”，與父母進(jìn)行生字卡片的認(rèn)讀游戲，同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，說(shuō)出這些生字的含義以及偏旁部首，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容加深印象，幫助學(xué)生快速的理解與記憶。而對(duì)于班級(jí)中生字生詞已經(jīng)掌握以及課文內(nèi)容充分了解的學(xué)生，可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生背誦課文，并進(jìn)行量詞的正確使用，可以借助量詞來(lái)進(jìn)行造句，并在練習(xí)本上進(jìn)行書寫之后交給教師。教師借助這種分層教學(xué)的方式，學(xué)生能夠感受到了語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，并且能夠高效的完成提升了學(xué)生知識(shí)的鞏固效果，并且也會(huì)提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

三、根據(jù)教學(xué)的要求，實(shí)施操作性作業(yè)

教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)眼、手、腦等多處感官的協(xié)同合作，高效的完成教師布置的任務(wù)，并且能夠使學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過(guò)程中更好的融入其中，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)理解更加生動(dòng)、明確，學(xué)生在高校完成的過(guò)程中，還能收獲不一樣的體驗(yàn)，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“烏鴉喝水”一課的教學(xué)后，教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劇本演練。教師引導(dǎo)小組中的一名學(xué)生來(lái)扮演“烏鴉”，有一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演“瓶子”，其他幾名學(xué)生來(lái)扮演“石子”讓學(xué)生通過(guò)故事的演繹來(lái)體會(huì)課文中烏鴉的智慧。學(xué)生在下次上課之前以小組的方式演繹自己的小組的排練成果。借助這種實(shí)踐操作性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠明確在生活中遇到困難時(shí)應(yīng)該冷靜思考并且積極探尋解決的辦法，只有這樣能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，注重作業(yè)的質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新思維能力，在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中應(yīng)該實(shí)施開放性多元性以及綜合性作業(yè)的布置。只有這樣才能夠促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，只限學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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