林德玉

摘要：本文從當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)興趣研究相關(guān)現(xiàn)狀角度出發(fā)，結(jié)合一些可實(shí)際運(yùn)用的理論方法，粗談初中化學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);興趣;方法

興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣的支撐可以使得學(xué)習(xí)者突破艱難險(xiǎn)阻，只有興趣作為心理需求時(shí)，學(xué)生也才能夠進(jìn)行持續(xù)、自覺的努力，在面對困難時(shí)有一往無前的勇氣，在經(jīng)受磨練時(shí)有堅(jiān)韌不拔的信心與耐心。

一、信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

信息化教學(xué)是基于當(dāng)前現(xiàn)今教育理論和教學(xué)方法之下，通過現(xiàn)代化媒體和信息資源來實(shí)現(xiàn)的一種師生間的新興交流互動方式，對于實(shí)現(xiàn)高效的寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐素養(yǎng)等方面均有較高價(jià)值。很多人經(jīng)常會把信息化教學(xué)認(rèn)為是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的參與和輔助，其實(shí)除了這一層外在特征之外，還包含了更深層面的內(nèi)容，比如對于教學(xué)理念的指導(dǎo)以及課堂教學(xué)模式、方法的優(yōu)化與改進(jìn)，使得信息技術(shù)成為了課堂教學(xué)中不可或缺的教輔工具，而在信息技術(shù)的輔助下，多元的媒體資源也使得課堂教學(xué)更加豐富，實(shí)現(xiàn)了圖文的動態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容的清晰和邏輯化，抽象思維的直觀化，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣也變得更加高漲，通過游戲化的學(xué)習(xí)活動以及共享化的學(xué)習(xí)資源，極大地為教學(xué)帶來了便捷性和趣味性。

基于信息化的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，交互性的教學(xué)軟件也得以應(yīng)運(yùn)而生，其包括人機(jī)、師生、生生等交互形式，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源與信息媒體技術(shù)，集圖像、文本、視頻、動畫等形式和資源為一體，界面上承載教學(xué)內(nèi)容，課件形式上可以確保使用者便捷完成各信息模塊的調(diào)用，以及時(shí)的雙向反饋來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。比如教師在備課環(huán)節(jié)可以利用此類軟件來預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，遵循化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)、具體步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等組成來為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)完整的情景與物質(zhì)變化過程，使其具有身臨其境之感。可以說，當(dāng)前現(xiàn)今的信息技術(shù)使得化學(xué)教學(xué)不再局限于一人一書，一堂一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，通過仿真實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠直觀感受到客觀事物的變化過程，尤其對于一些抽象或是很難進(jìn)行口頭描述的概念知識，交互式信息軟件也能夠很好地將其具象化，減少教師備課壓力的同時(shí)，也幫助學(xué)生巧妙地去發(fā)現(xiàn)和理解化學(xué)知識的本質(zhì)。

二、教學(xué)案例分析

在此選擇分子和原子部分教學(xué)做簡要分析，本課要求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的前提下，幫助其初步建立“微粒觀”這一重要的化學(xué)觀念。分子和原子一節(jié)的學(xué)習(xí)建構(gòu)意味著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)開始從宏觀世界走向微觀世界，但同時(shí)也意味著學(xué)生要面臨很多不太容易理解的內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。微觀世界是看不到摸不到的，這也為理解和把握相關(guān)的概念知識奠定了難度基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從本質(zhì)上來引導(dǎo)其去對微觀粒子進(jìn)行了解和區(qū)分。那么本著激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，教師可以通過信息化的教學(xué)軟件來為學(xué)生呈現(xiàn)一些動畫形式的微觀化學(xué)反應(yīng)過程，以直觀的模型來展示抽象的分子和原子，從而明確二者的特征。比如通過桂花、加油站與廁所等生活場景，來引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在有這些事物的地方能聞到很明顯的氣味？有人說物質(zhì)的構(gòu)成其實(shí)都是微小的粒子，這些粒子是否真實(shí)存在？接著以演示實(shí)驗(yàn)的方式來向盛有水的燒杯中加入少量的品紅，靜止一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象。由于之前為學(xué)生簡單介紹了物質(zhì)可能是由微觀粒子構(gòu)成的設(shè)想，在觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考和解釋的環(huán)節(jié)中很多學(xué)生都能夠得出答案。隨后教師出示分子與原子在顯微鏡下的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，順勢進(jìn)入到氨分子運(yùn)動實(shí)驗(yàn)與酚酞變色微觀現(xiàn)象展示的觀察探究中。由于本實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長，且氨氣本身具有刺激性氣味，加之濃度影響不會有明顯的實(shí)驗(yàn)，故選擇觀看視頻的方式。教師提問分子不同，運(yùn)動速率是否也不同？具體又與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生將思維方向延伸至和之前實(shí)驗(yàn)的對比上，從而發(fā)現(xiàn)熱水中的品紅會很快地進(jìn)行擴(kuò)散，相反冷水則比較慢，但最終結(jié)果是相同的，這說明了分子的運(yùn)動是與溫度有關(guān)的。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識微觀世界的開端，由于內(nèi)容較多在此不一一舉例，教師需要明確的是學(xué)生在第一次建立宏觀與微觀聯(lián)系的過程中，同時(shí)也完成了化學(xué)學(xué)習(xí)的第一次分化。通過直觀且?guī)в腥の缎缘膶?dǎo)入方式，學(xué)生很快地就能夠發(fā)現(xiàn)分子與原子的存在以及其性質(zhì)。也正因?yàn)槲⒂^性質(zhì)的原因，很多相關(guān)的內(nèi)容都只能憑借想象，所以通過結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)來運(yùn)用信息工具輔助教學(xué)的方式，很好地將教學(xué)情境建立在了客觀事實(shí)基礎(chǔ)之上，化抽象為直觀，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使興趣轉(zhuǎn)為成了內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其對于未知事物的深入探究。

綜上所述，教師應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)掘可用資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，力求激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使更多現(xiàn)今的教育思想和教育理念能夠得到嘗試，探索出真正既符合實(shí)際學(xué)情，又能夠推動教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)道路。

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