丁倩 鄺春蕾 李亞杰 周紫衣 王藝超

摘要：作為中國現(xiàn)代教育體系下的一份子，特教學校的教育狀況已經(jīng)引發(fā)了國家教育部門的高度重視，同普通學校的學生比較，特教學校的學生在身體或智力方面存在一些缺陷，但這不影響特教學校學生的受教育權。校本課程的開發(fā)能有效針對并提高特教學校學生的教育情況，校本課程的開發(fā)也能針對特教學校學生的體能或智力等多方面的潛能進行激活，進而提高特教學校學生的學習能力。

關鍵詞：特教學校;校本課程;開發(fā)

前言

特教學校校本課程的開發(fā)應具有比較明確的目標，針對彌補特教學校學生在生理等方面存在的缺陷，開發(fā)特教學校學生其他潛在能力，提高特教學校學生實踐能力。以這些教學目標作為特教學校校本課程開發(fā)的主要方向。所以特教學校的教師必須充分意識到特教學校校本課程的開發(fā)對于特教學生成長的重要性，應充分結合特教學校的實際情況，為特教校本課程中加入累積的教學經(jīng)驗，并針對不同特教學生的實際情況情況，開發(fā)特教學校校本課程，進而更有效的推動特教學校學生的成長，促進特殊教育的全面發(fā)展。

一、校本課程開發(fā)思路

為了設計出具有針對性的特教學校校本課程內容，要先確立具體的內容目標。

針對校本課程的教材內容做考慮，結合新課程理念，找到特教學校教育的發(fā)展方向，將特殊教育內容與普通教育內容相互交織，進而明確特教學校學生的需求，開發(fā)針對性的校本課程內容。把校本課程的開發(fā)目標放到如何彌補特教學校學生的缺陷上，幫助特教學校學生步入社會時有更好的生活，督促特教學校學生掌握生活的基本技能。

針對特教學校學生的特殊性，對于從事特殊教育的教師也應提出更嚴格的要求，教師除了理應具備的特殊教育教學知識技能外，同時也能夠對普通教育教學有著一定的理解。只有提高特教學校教師的專業(yè)素養(yǎng)方能更好的開發(fā)特教學校校本課程的內容。

針對特教學校學生的特殊性，應為其考慮獨立化教育，結合其家庭環(huán)境，在開發(fā)特教學校校本課程前便做出一定的針對性，讓每個特教學校學生都可以擁有屬于自己的教育。

二、校本課程分析

1.應符合特教學校學生的能力

結合特教學校實際教學活動情況，特教學校校本課程內容的開發(fā)應契合學生的認知能力。列如針對眼盲癥狀的學生，為其開設低視生校本識字課程，幫助其增加對漢字的積累量。針對耳聾癥狀的學生，為其開設語文的補充課程，為其積累更多的語文知識，幫助其形成完善的語文知識體系。從這些角度來看，特教學校校本課程的開發(fā)可以有效推動特教學校教育的發(fā)展。

2.針對培養(yǎng)特教學校學生優(yōu)勢能力

特教學校校本課程的開發(fā)還應考慮特教學生未來的發(fā)展方向，培養(yǎng)特教學生具有一技之長。開發(fā)校本課程內容時除了考慮基礎的文化課內容外，還要結合能幫助特教學生社會技能等方面內容，幫助學生在步入社會時，讓學生可以保障自身的基本正常生活。

三、校本課程開發(fā)

1.展開調研為校本課程提供幫助

特教學校校本課程的開發(fā)必須結合特教學生特殊的實際情況，為此需求進行調研。

在特教學校校本課程內容開發(fā)的前期，就應組織相關人員對學生實際情況進行調研，具體應涉及到特教學生的發(fā)展方向、課程需求、講解需求等，并對調研結果進行分析，并將分析結果作為開發(fā)校本課程內容的指導方向，從而確立特教學校校本課程的內容與形式。

2.結合實際為校本課程確立目標

特教學校校本課程的開發(fā)目標不能脫離國家的基本教育政策，將國家有關教育部門的教育政策作為基礎。特教學校的校本課程內容理應與學校的條件以及在教育體系中的定位相一致，將辦學目標以及教育特色充分融合進校本課程中。為特教學校校本課程規(guī)劃好具體應用計劃，充分體現(xiàn)校本課程內容的種類、教學時間等具體安排。指定校本課程大綱時，將校本課程的目標、內容、形式等基本需求列舉出來并進行詳細概述。

3.構建健全校本課程評價機制

特教學校的教師將前期對特教學生的調研結果作為教學的主要原則。結合特教學生的實際情況進行分組，在分組的基礎形式下展開實踐活動，并對教學成果做出客觀評價。當特教學校教師利用校本課程開展教學活動時，要結合課后教學成果，對自身的教學方式進行評價與反思，并將教學過程中存在的優(yōu)勢、缺點進行總結，再根據(jù)總結的內容對校本課程內容進行修改，讓校本課程內容更加實行特教學校的發(fā)展需求。學校也可以在教師教學的過程中對校本課程的理解以及校本課程與教學方法的適應進行評價，還可以站在特教學生的角度進行評價，對學生學習校本課程內容的情況、學習興趣都能方面，進行教學效果評價。

4.考慮差異讓校本課程因材施教

在教學模式上，處理好班級授課同個別教學的關系。當教育教學出現(xiàn)以班級授課為特色的課堂教學時，“因材施教”的問題就變得相當突出?？紤]到特殊學生之間的特殊差異，班級授課式的課堂教學，更應避免傳統(tǒng)的程式化模式。因此，在教學目的的具體落實，教學內容的重點選擇，教學進度的靈活安排等方面，都要允許特教學生之間存在差異，表現(xiàn)個性，讓教學具有一定的彈性，設立獨立化的教育模式。

結語

特教學校的教育一直作為相關教育部門重點關注的方面，是教育界重要組成部分，針對特教學生的具體情況和未來發(fā)展方向開發(fā)特教學校校本課程開發(fā)具有重大意義。特教學校教師要充分體會到好的校本課程的開發(fā)對特殊教育的重要意義，并且根據(jù)實際調研的結果為校本課程開發(fā)提供方向，依據(jù)特教學校實際教學情況確立校本課程開發(fā)的目標，并建立相應的評價機制的方式，構建校本課程開發(fā)的體系。本文通過對特教學校校本課程的開發(fā)進行相關的研究，希望可以推動特教學校教育教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鞏向習. 特教學校校本課程開發(fā)之研究[J]. 知識經(jīng)濟（14）：2.

2021年度周口市基礎教育教學研究項目

課題名稱：《特殊教育學校校本課程開發(fā)與實施研究》

立項編號：zkjy21225001