岑立娥

摘要：“同課異構(gòu)”即教師基于學(xué)生學(xué)情和當(dāng)下的教學(xué)條件，采取的多元化方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。它為教師提供了交流的平臺，大家可以就教學(xué)的難點(diǎn)、疑惑開展經(jīng)驗(yàn)分享，對教師共同成長、對教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的作用?；诖?，文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了“同課異構(gòu)”模式對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，期望在有效策略的引導(dǎo)下助力語文教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供更專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”;小學(xué)教學(xué);語文教師;專業(yè)發(fā)展

一、前言

俗說話“尺有所短，寸有所長”。雖然教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長路上的引領(lǐng)者，但教師也存在一定的不足，依然需要成長和發(fā)展。教師只有不斷的豐富自身的語文水平，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。而“同課異構(gòu)”則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，它可以彰顯教師的個性，同時也能達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提升的目的?；诖耍恼铝⒆阈W(xué)語文，從同課異構(gòu)視角出發(fā)，對其對語文教師促進(jìn)作用進(jìn)行了分析，期望隨著教師專業(yè)能力的提升，可以構(gòu)建出高質(zhì)、高效的語文課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“同課異構(gòu)”對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用探究

同課異構(gòu)教研模式是教師成長的載體，通過一邊研究、一邊學(xué)習(xí)、一邊總結(jié)，可以讓大家在分析和比較中獲得提升和進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)教師的快速成長，以最大限度的滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?；诖?，文章對同課異構(gòu)對語文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用進(jìn)行了分析：

（一）基于同課異構(gòu)，促進(jìn)教師集體備課熱情

以往的集體備課強(qiáng)調(diào)大家就一課內(nèi)容，一人主講，大家集體分析和研討。在組織評課中，不是大家沉默不語，就是講一些官方術(shù)語，對教學(xué)沒有啟發(fā)和作用。長時間的下去大家對集體備課、研究的新鮮感不斷退去，由于這樣的集體備課明確好了主講教師，形成了講與被動聽的局面，導(dǎo)致部分教師失去了主體意識，增長了教師的惰性。但同課異構(gòu)模式的應(yīng)用，大家既是研究者也是被研究者，這樣端正了教師的備課態(tài)度，因?yàn)檫@與自己上好一節(jié)課有直接的關(guān)系，因此大家積極備課、努力尋找和其他教師的不同點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了教師主體意識，而且喚醒了教師的備課熱情。

（二）基于同課異構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

在應(yīng)試教育理念的壓制下，教師形成了灌輸式的教學(xué)思維。這是人之常態(tài)，但這種固定思維模式的應(yīng)用，對學(xué)生發(fā)展、對教師自身的成長都十分不利。而同課異構(gòu)教學(xué)模式的開展，則可以輕松解決上述的問題。即幾位教師共同參與一節(jié)語文內(nèi)容的教學(xué)與研究，在這一過程中大家暢所欲言，不僅可以發(fā)散教師思維，還能在日后的語文課堂中更加靈活、多變。例如在教學(xué)《母雞》這篇文章的時候，按照以往的思維，教師會從字詞、句子、文章大意等方面?zhèn)湔n。但也有部分教師將內(nèi)容融入到了生活情境中，一來激發(fā)了學(xué)生的興趣，二來深化了學(xué)生對文章的理解。有的教師受到啟發(fā)之后，認(rèn)為《母雞》這篇文章可以和美術(shù)繪畫結(jié)合起來。就這樣在大家你一言我一語的備課中，很多教師都受到了啟發(fā)，突破了固有的思維。如此一來，教師接受了新理念、新方法，對自身的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

（三）基于同課異構(gòu)，提升教師專業(yè)程度

教書育人是教師的本職工作，看似簡單的工作實(shí)施起來難度卻很大。時代在變，學(xué)生的需求也在發(fā)生著變化，教師要想出色的完成本職工作，必須以豐富的知識、專業(yè)的能力做支撐。而同課異構(gòu)模式是促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的有效手段之一。具體來講，在教師的共同備課中，教師可以體驗(yàn)不一樣的、多視角的過程，大家從學(xué)生聊到教學(xué)方法、評價等，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的成長，提升語文教學(xué)效率。同時這一過程的開展，也能促進(jìn)教師專業(yè)程度的提升。例如在同課異構(gòu)教學(xué)模式指導(dǎo)下的《魯濱遜漂流記》備課中，教師不但要考慮教學(xué)內(nèi)容，更要平衡好學(xué)生特點(diǎn)和需要。比如從課程內(nèi)容來看《魯濱遜漂流記》是外國文學(xué)，與中國文學(xué)有所差異，教師要特別關(guān)注這一點(diǎn)。從學(xué)生特點(diǎn)和需要來看，由于文化差異的影響，國外文學(xué)會帶給學(xué)生一種神秘感，教師要抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的課堂參與度?？傊谡Z文備課中，教師只有全面思考、整體把握，教學(xué)效果才會不斷的提升，而且會促進(jìn)教師專業(yè)程度的提高。

（四）基于同課異構(gòu)，提升教師素質(zhì)

做事先做人、立業(yè)先立德，也就是說教師要不斷提升自身素質(zhì)，這不單是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣是教師發(fā)揮教書育人職責(zé)的前提條件，更是教師謀求發(fā)展之路的必然要求。因此，在同課異構(gòu)教學(xué)模式指導(dǎo)下的教研模式中，要讓教師通過共同備課，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，并對自己的不完善之處進(jìn)行改進(jìn)，如此一來可以促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如在同課異構(gòu)指導(dǎo)下的語文備課中，在大家的交流和討論下，可以看出教師的長處和不足，比如有的教師可以基于不同情況采取不同的方法，可以帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)和感受;有的教師善于細(xì)節(jié)之處的雕琢，可以將重難點(diǎn)完整、形象的展現(xiàn)出來。但教師們也有成長和發(fā)展的空間，比如對于自主授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的平衡，對學(xué)生身心發(fā)展特征的預(yù)測等。通過同課異構(gòu)教研時間，教師可以明確自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而更具針對性的改進(jìn)，相信長此以往的下去勢必會促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，同課異構(gòu)教研模式是教師成長的路徑。在基于這一模式開展實(shí)際探究的時候，教師要從思想上重視起來，主動和其他教師交流疑惑、分享經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自己的快速成長，以有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

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