金昌柱

摘要：閱讀是小學生獲取語文知識的有效途徑之一，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，既有助于幫助小學生理解當前教材的理論內(nèi)容，還有助于豐富小學生的語文知識儲備。但閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要教師對教學內(nèi)容精心設(shè)計，還需要對課后鞏固作業(yè)進行合理安排。為了切實達成這一教育任務(wù)，教師可以基于學科核心素養(yǎng)培育的視角開展教學與復(fù)習，以此來強化小學生的閱讀基礎(chǔ)，并助力小學生閱讀素質(zhì)的成長。

關(guān)鍵詞：小學生;語文核心素養(yǎng);閱讀作業(yè)

小學作為九年義務(wù)教育的伊始階段，在此時，小學生的頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各類知識文化、專業(yè)技能的需求度也在不斷提升。教師采用核心素養(yǎng)培育的方式進行閱讀授課，既能夠鍛煉小學生學習成長所必需的專業(yè)素質(zhì)，還能夠強化小學生對當前語文知識、文章內(nèi)容的理解。本文，將從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，簡要探索這一視角下的小學語文閱讀作業(yè)設(shè)計方向，以供相關(guān)人士參考取用。

一、設(shè)置文章閱讀作業(yè)，培養(yǎng)語言建構(gòu)素養(yǎng)

語言建構(gòu)素養(yǎng)簡而言之，即，小學生對于各種字詞、語句搭配運用的思維。培養(yǎng)小學生這一素養(yǎng)，既有利于提升小學生對文章字詞的把握，還有利于強化小學生對課文內(nèi)涵的理解。而文章閱讀作業(yè)是指教師通過閱讀的形式進行引導(dǎo)，讓小學生在課中、課后階段的閱讀中，掌握知識、鞏固知識，進而夯實自身的知識基礎(chǔ)，并在此一過程中，逐步發(fā)展自身的語言建構(gòu)素養(yǎng)。

例如，教師在教學《海底世界》這一課文時，可以利用文章閱讀的方式進行作業(yè)設(shè)置。該文主要描繪了浩瀚海洋中千奇百怪的生物、資源。因此，教師在授課時可以先對文章整體進行分析，講解其中精妙的煉字之處，讓小學生知曉其知識的重點。而后，再以全文閱讀的方式，帶領(lǐng)小學生進行閱讀學習。課后階段，教師則需要根據(jù)文章中使用的寫作技巧，布置相關(guān)的練習任務(wù)，讓小學生以閱讀、仿寫的形式進行鞏固。教師從文章閱讀的角度出發(fā)，既能夠提升語文課堂教學的有效性，還可以增強課后習作的趣味性，進而在鞏固、練習的環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)語言建構(gòu)素養(yǎng)的掌握。

二、設(shè)置詩文閱讀作業(yè)，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)

審美鑒賞素養(yǎng)是指小學生對于語文字詞美的理解與感悟，培養(yǎng)小學生這一素養(yǎng)，既有利于強化小學生對語文文章魅力的感知，還有利于促進小學生自身情感力量的發(fā)育。設(shè)置詩文閱讀作業(yè)是指教師以經(jīng)典古詩文作為教學的切入點，以詩文內(nèi)容賞析、詩文情感剖析的形式進行講解，最大程度降低古詩文的學習難度，并借此強化小學生自身的詩文賞析技能，進而培養(yǎng)小學生審美鑒賞的素養(yǎng)。

例如，教師在教學《山行》這一課程時，可以采用詩文閱讀的方式進行作業(yè)設(shè)置。該文主要描繪了詩人秋日山行所見的景色，表達了詩人對自然景色的喜愛與贊美之情。教師在授課時可以借助多媒體設(shè)備的使用，動態(tài)呈現(xiàn)詩文中描繪的優(yōu)美景色，并在此階段，全面分析文中提及的美好事物。課后階段，教師可以引導(dǎo)小學生進行反復(fù)閱讀與背誦，并根據(jù)自身對詩文內(nèi)容的理解，將之繪畫到紙面之上。教師從詩文閱讀的視角出發(fā)，既有助于凸顯語文詩文當中潛在美，還有助于培養(yǎng)小學生學習、品鑒中華優(yōu)秀詩詞文化的興趣，有效點燃小學生學習熱情的同時，逐步實現(xiàn)審美鑒賞素養(yǎng)的掌握。

三、設(shè)置課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)與前二者存在一定差異性，前二者能夠直接增強小學生現(xiàn)階段的語文知識學習效果，而文化理解則是整體提高小學生對于不同語文文化的感知，進而提升小學生的個人文化修養(yǎng)。教師欲落實這一教育目的，僅依靠教材文章進行閱讀與講解是遠遠不夠的。因此，教師可以通過課外閱讀的方式進行授課與作業(yè)布置。即，教師根據(jù)小學生現(xiàn)階段的知識理解水平，將適合其閱讀的課外讀物帶入到語文教學的環(huán)節(jié)當中，讓小學生通過課外閱讀的形式獲取知識，促進其學習范圍擴大的同時，在更為全面的課外書籍閱讀中逐步提高小學生自身的文化理解水平。

例如，教師可以利用周末、假期的時間，帶領(lǐng)小學生進行課外書籍閱讀活動，并為小學生引薦優(yōu)秀的課外書籍。如《品唐詩》、《中華好詩詞》等，該類型的書籍皆以經(jīng)典詩詞為主線，呈現(xiàn)了諸多教材當中尚未涉及的詩詞，并附有詳細地講解。小學生閱讀該類書籍，既能夠充實自身的詩詞儲備，還可以更加真切地體會到中華傳統(tǒng)詩詞文化的美。在設(shè)置閱讀作業(yè)時，教師可以采用背誦、仿寫、繪畫等途徑，以最易于小學生接受的方式進行引導(dǎo)，從而夯實小學生的知識基礎(chǔ)。進而，在課外閱讀活動的環(huán)節(jié)中，逐步發(fā)展小學生文化理解這一素養(yǎng)。

總而言之，閱讀教學一直以來都是小學語文教師有效的教學手段，教師基于核心素養(yǎng)角度開展閱讀教學、設(shè)置閱讀作業(yè)，既能夠一改傳統(tǒng)閱讀教學的單調(diào)、枯燥氛圍，還可以為小學生帶來更為優(yōu)質(zhì)、更加生動的體驗，進而在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的同時，加速小學生語文閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張芬.小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革初探[J].課外語文，2020（25）：102-103.