摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是老師們不斷創(chuàng)新的課型之一。在新高考和新課改背景下，通過對高中生英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語詞匯教學(xué)存在問題如下：詞匯教學(xué)方法不當(dāng)，教法單一;沒有實現(xiàn)分層教學(xué);詞匯教學(xué)理論匱乏，科研意識淡薄;對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠。而學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中的問題主要表現(xiàn)在學(xué)生詞匯量小，詞匯學(xué)習(xí)積極性不高;詞匯學(xué)習(xí)來源單一，不能在語境中靈活運用詞匯;缺乏有效的元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式單一。總的來說，目前詞匯教學(xué)依舊是高中英語教學(xué)的重點和難點。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)策略

一、研究方法與概況

本人訪談了本高中十個不同層次學(xué)生，結(jié)果表明，高中英語詞匯教與學(xué)仍以和課本為中心，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方法單一。高中學(xué)習(xí)時間緊迫，內(nèi)容大，詞匯學(xué)習(xí)不夠鞏固，師生缺乏互動，背誦仍是詞匯學(xué)習(xí)的法寶。課堂上教學(xué)灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生缺乏語篇意識;教學(xué)方法略為單一。詞匯教學(xué)方法不當(dāng)，教法單一;沒有實現(xiàn)分層教學(xué);詞匯教學(xué)理論匱乏，科研意識淡薄;對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣低迷。其次，本研究通過對高中各年級學(xué)生的訪談以及其英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查研究，分析高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，均值差異以及各策略使用情況得到分析，最終的出本校高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀分析。

二、研究數(shù)據(jù)分析

在英語詞匯學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略對整個詞匯學(xué)習(xí)過程起著計劃、統(tǒng)領(lǐng)的作用。對英語詞匯學(xué)習(xí)不可或缺。元認(rèn)知策略即選擇注意與主動學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)表明學(xué)生元認(rèn)知策略有強(qiáng)有弱，說明學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略體系運用不足，在詞匯學(xué)習(xí)過程中自我指導(dǎo)的能力欠缺。應(yīng)加強(qiáng)其在一定程度上進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我檢測，并采取他們認(rèn)為有效的詞匯學(xué)習(xí)策略補齊自己的“短板”。詞匯的學(xué)習(xí)需要時間的積累，同時要求學(xué)生平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如制定合理的計劃、自我評估和自我檢查等。同時，需要適當(dāng)?shù)耐饨绫O(jiān)督，如教師檢查或同伴互查等。

而對于認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果表明，高中生較少使用聯(lián)想法，詞根學(xué)習(xí)和想聯(lián)法，而這些詞匯記憶方法在平時的教學(xué)過程中而較多學(xué)生較為習(xí)慣做筆記來學(xué)習(xí)單詞，覺得比較清楚。但同時語境法在高中教學(xué)中也用的較多，老師們會要求學(xué)生結(jié)合具體語境造句和填空，對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中影響較大。隨著年級的增高，學(xué)生在策略的使用上也在不斷成熟和進(jìn)步。但是我們也發(fā)現(xiàn)了存在的普遍問題，如學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有做到始終如一的有計劃學(xué)習(xí);使用聯(lián)想法和想象法以及詞根詞綴法記憶單詞的能力還是有待加強(qiáng);這些策略的使用頻率較低，說明學(xué)生不能夠充分利用周圍的資源進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中老師應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬詞匯學(xué)習(xí)的途徑和方法，學(xué)生之間相互合作，互相交流，取長補短;在日常教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用語境，幫助學(xué)生消化理解詞匯知識。學(xué)生自身也應(yīng)自我調(diào)節(jié)，力求更有效的方式學(xué)習(xí)詞匯。

在情感策略中，高中生在詞匯學(xué)習(xí)中比較注重和學(xué)生與老師之間的合作。遇到不懂得知識，會主動尋求老師或同學(xué)的幫助，團(tuán)隊合作意識也比較好，有的老師已經(jīng)開始了小組學(xué)習(xí)模式，結(jié)果表明，效果還是不錯。但是對于高一孩子不足的是內(nèi)驅(qū)力不夠，很多學(xué)生對單詞的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致對詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，存在得過且過的學(xué)習(xí)方式，不利于單詞的后期學(xué)習(xí)。而高二，高三孩子詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力越來越大。

三、問題分析與解決

總的來說，我國高中的英語詞匯教學(xué)還有很長的路要走，詞匯教學(xué)的重點難點以及考察什么怎么考察都值得被研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，也是一線教師們在不斷努力去解決的問題，詞匯教學(xué)的趣味性和知識性應(yīng)該得到很好的結(jié)合，才能適應(yīng)新高考的要求。學(xué)以致用，是最重要的法則。本人認(rèn)為，教師在以后的教學(xué)中，應(yīng)該努力做到以下幾點：

1.轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，真正的變成引路人，把上課的主體作用還給學(xué)生，可以多設(shè)計課堂活動，增加學(xué)生的參與感和成就感;

2.集思廣益，設(shè)計出更多的創(chuàng)新性活動。用活動去帶動課堂，這就對老師提出了更高的要求，多思考，多研究?；顒右欢ㄒ⒁鈺r間性和有效性。如： 詞語接龍、語境填詞、你問我答等;

3.增強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，用理論支撐實踐。在教學(xué)中，不斷向?qū)W生輸入正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，帶著學(xué)生去做，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)策略所帶來的高效。加強(qiáng)對元認(rèn)知和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以適時地用一節(jié)課來講詞匯學(xué)習(xí)策略;

4.在語境中學(xué)單詞，不斷更新語境材料。社會在發(fā)展，我們不能一直停留在舊的教材和資源中，要與時俱進(jìn)，不斷提高自己更新自己，結(jié)合時事政治等，創(chuàng)造出自己的教學(xué)資源，不僅可以吸引學(xué)生，也可以擴(kuò)充自己。

以上觀點都是本人拙見，還需要時間和實踐的證明?？傊狙芯恐形覀兛梢钥吹礁咧猩~匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意意，問題多集中在認(rèn)知策略的使用問題上。學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性有待提高，對學(xué)習(xí)策略的使用還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而詞匯教學(xué)也以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，對詞匯的處理停留在讀-講-練的模式下。長期用同一種教學(xué)方式教授不同類型的詞匯使課堂氣氛沉悶，限制了學(xué)生主體功能的發(fā)揮，也滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)探索的積極性主動性不高。同時，教師們也應(yīng)該做好自我反思，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對自身的詞匯教學(xué)理念進(jìn)行更新，將教學(xué)與研究有效結(jié)合起來不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)效果，提高教學(xué)效果。

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作者簡介：陳虹宇（1994.02-），女，漢族，陜西商洛人，研究生，初級教師。研究方向：基礎(chǔ)教育