江小菊

【摘要】在我國大力提倡素質(zhì)化教育的背景下，學(xué)生主體地位在課堂中的凸顯以及知識、技能的針對性指導(dǎo)，引起了愈來愈多教師的重視，畢竟這樣有助于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展.而本文則旨在透過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)引導(dǎo)、生活經(jīng)驗拓展等層面，探討現(xiàn)代小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)起點(diǎn);運(yùn)用策略

引 言

當(dāng)前時期，尊重學(xué)生的教學(xué)模式引起各界關(guān)注，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始將其融入平常的教學(xué)活動之中.歸根結(jié)底就是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開針對性教學(xué)，促進(jìn)他們知識和技能的深度提升.至于如何在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中妥善運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，具體方法會在下文講述.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡述

步入21世紀(jì)之后，國內(nèi)教育領(lǐng)域的變化可謂天翻地覆，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育成了教育界的主流探討課題.素質(zhì)教育旨在不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，當(dāng)務(wù)之急就是要做到與時俱進(jìn)，不斷吸收和消化新知識、新思維、新模式.當(dāng)前的基本情況是，很多一線教師對素質(zhì)教育理念和觀點(diǎn)等均進(jìn)行了深入性剖析，讓之前模棱兩可的認(rèn)知得以明確.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體自然是學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的個性和興趣進(jìn)行分層教學(xué).雖然很多教師在素質(zhì)教育方面下足了功夫且成效顯著，但在實(shí)踐教學(xué)中，沒有做到基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)便和素質(zhì)教育要求背道而馳.

現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生上課被動聽講，這樣的課堂根本無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師依舊使用的是滿堂灌的教學(xué)方法，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量和效率也會下滑.部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教學(xué)思維模式嚴(yán)重受限，對于現(xiàn)代教育思想，他們一時難以接受.還有一些教師進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，只顧及自己如何去講解教材內(nèi)容，卻在一定程度上遺漏了怎樣讓學(xué)生去有效獲取知識、吃透知識，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析少有涉及，就算有的教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時對學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，但在實(shí)操階段卻又置之不顧，這便無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

處在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為重心，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)生的起點(diǎn)高低進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，之后在此基礎(chǔ)上以整合、創(chuàng)新等方式提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)去掌握新知，在不斷的認(rèn)知、溝通交流中形成系統(tǒng)化的認(rèn)知脈絡(luò)，慢慢學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，在不斷的探索中前行，培養(yǎng)小學(xué)生群體的思維能力，使之思維發(fā)散，未來獲取更好的發(fā)展.

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意義和價值

教師若是讓小學(xué)生一味地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，那么久而久之，他們就會失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂也會變得枯燥無味，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升.因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中務(wù)必要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開展教學(xué)活動，如此才能提升他們的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)科素養(yǎng).小學(xué)生性格活潑，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但可以讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)課的魅力所在，還會在一定程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣.

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，之后在課內(nèi)去模擬生活中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)源于生活，最后又會被應(yīng)用到生活中，唯有學(xué)好數(shù)學(xué)并能夠處理一些實(shí)際問題，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，便可激發(fā)出他們的思維能力，使之感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味，為數(shù)學(xué)課堂增添了活力，學(xué)生慢慢就會喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，由此便可大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平.

三、小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略

隨著國內(nèi)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，因此在課堂教學(xué)期間，教師要按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制，開展積極有效的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂，這樣既便于學(xué)生快速掌握知識，又便于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

（一）關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)彼此關(guān)聯(lián)縝密且按照難度遞增方式設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)中，教師要確保結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，輔助他們構(gòu)建完善的知識體系和技能體系.歸根結(jié)底，小學(xué)生各自的成長環(huán)境不同，教師要注意迎合他們各自對知識學(xué)習(xí)的特別需要，如若發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容太難，要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，賦予學(xué)生更多的時間和空間條件去感知學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的理解能力.

如在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”知識點(diǎn)教學(xué)時，教師可以引入海拔中相反的量去表示正負(fù)數(shù)，先闡述吐魯番和珠穆朗瑪峰的海拔，隨后鼓勵學(xué)生沿用已學(xué)知識點(diǎn)來自主探索、互動交流海拔的表示方法，知道它們各自的海拔對應(yīng)的是-155和+8848，再通過對比觀察之后，加深學(xué)生對正負(fù)數(shù)的印象和理解.而為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和思維，教師還可以倡導(dǎo)大家聯(lián)想日常生活中是否還有其余表示正負(fù)數(shù)的素材，諸如零上和零下的溫度值等，借此令學(xué)生全面理解負(fù)數(shù)的意義和相應(yīng)的計算規(guī)則.

（二）迎合學(xué)生的起點(diǎn)，改進(jìn)課堂指導(dǎo)

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要結(jié)合教材展開指導(dǎo)，還要額外擁有超強(qiáng)的信息加工和知識拓展技能.教師在平常整合知識點(diǎn)時，要注意充分迎合學(xué)生的起點(diǎn)，針對教材內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)亩渭庸?，在避免和學(xué)生的起點(diǎn)及基礎(chǔ)產(chǎn)生沖突之余，充分鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和實(shí)踐應(yīng)用的靈活性，即結(jié)合教材內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建健全的基礎(chǔ)知識體系，結(jié)合他們過去掌握的內(nèi)容來引出新知識點(diǎn)，借此持續(xù)調(diào)動學(xué)生探索新內(nèi)容的動力.客觀來講，這類方式可以穩(wěn)固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興致，保證各階段教學(xué)的實(shí)效性.在學(xué)生全面融合新舊知識點(diǎn)之后，他們的視野和思維會同步拓寬，這在無形之中加快了教師新知的教學(xué)進(jìn)度并減小了難度.

比如在進(jìn)行“小數(shù)乘除法”課題內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以先鼓勵學(xué)生去掉小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行兩位數(shù)乘法計算，算完結(jié)果之后再回填小數(shù)點(diǎn)，這樣通過新舊知識點(diǎn)聯(lián)動可以集中學(xué)生的注意力，讓他們直觀地了解小數(shù)乘法的規(guī)則，為后續(xù)掌握更多的新知識點(diǎn)奠定基礎(chǔ).

（三）尊重學(xué)生的起點(diǎn)，拓展生活經(jīng)驗

小學(xué)生的生活經(jīng)驗并不是十分豐富，不過也見過許多新鮮的人和事物，這些經(jīng)驗可以作為他們數(shù)學(xué)知識的增長點(diǎn)，教師要做的就是引導(dǎo)他們主動發(fā)展基礎(chǔ)，這可以說是學(xué)習(xí)起點(diǎn)教育的重要部分.基于此，教師要領(lǐng)略到學(xué)生起點(diǎn)基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累的重要性，同時通過問卷調(diào)查、家庭訪問等途徑及時了解每個學(xué)生的生活背景以及他們掌握的有關(guān)知識經(jīng)驗;在實(shí)際教學(xué)時，則將教授的內(nèi)容和他們的生活常識、既有經(jīng)驗等緊密關(guān)聯(lián)，不斷加深他們對新知的認(rèn)識和理解.

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對日常生活中的新鮮事物頗感興趣，有著一種無畏的探索精神，對于那些感興趣的東西，他們往往會投入更多的時間和精力.因此，數(shù)學(xué)教師需要起到引領(lǐng)作用，利用學(xué)習(xí)起點(diǎn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷讓學(xué)生集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，為他們創(chuàng)建一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來，教學(xué)效率必定提升.

如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識”課題內(nèi)容教學(xué)時，教師可以先要求學(xué)生對折圓片，之后動手量折痕，讓他們了解到圓的一些基本特征：這些折痕都會通過一個中心點(diǎn)，一個圓當(dāng)中有無數(shù)個這樣的折痕，對折后兩個半圓完全重合.用生活中的常見物品進(jìn)行動手操作，學(xué)生可以很快加深對圓的認(rèn)識，方便日后實(shí)踐應(yīng)用.

（四）以生為本，情境創(chuàng)設(shè)

從某種意義上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)情境創(chuàng)建當(dāng)屬明智之舉，基于傳統(tǒng)教學(xué)方案引入新的教學(xué)形式，旨在讓學(xué)生吃透教師所講的內(nèi)容.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師主要是重點(diǎn)講解課本內(nèi)容.數(shù)學(xué)課剛開始，教師就對理論知識進(jìn)行一番講解，學(xué)生在講臺下聽講，之后教師按所講解的知識為學(xué)生們布置作業(yè)，讓他們?nèi)ミM(jìn)行課內(nèi)、課后練習(xí).此類教學(xué)方式對年齡尚小的小學(xué)生而言，無疑是枯燥的.

現(xiàn)代教學(xué)課堂繼續(xù)教學(xué)改革，應(yīng)該樹立起一個正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生們真正愛上數(shù)學(xué)課.對小學(xué)生而言，他們腦海中的很多認(rèn)知都源于生活，教師要盡可能地從學(xué)生們的生活中找到與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的案例，然后通過細(xì)心、耐心的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生們可以更好地掌握知識、吃透知識，并且能在生活中運(yùn)用所學(xué)知識.

在教學(xué)“比例”這部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以按照教學(xué)起點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，準(zhǔn)備大小不同但內(nèi)容相同的兩個圖形，讓學(xué)生去比對兩個圖形的比例差異，圖形在本質(zhì)上雖無差別，但大小卻不同，通過放大圖形和縮小圖形，讓學(xué)生們直觀且深入地掌握比例的知識.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)生普遍思維發(fā)育不完善，對于數(shù)學(xué)這類復(fù)雜的課程內(nèi)容理解能力有限.所以，在教學(xué)中，教師要著重迎合每個學(xué)生的思維特征和起點(diǎn)基礎(chǔ)，再分別配合教學(xué)目標(biāo)來加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，長此以往，便能加深小學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提升他們各階段的學(xué)習(xí)效率和水平.

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