劉玢玢，楊光龍，黃玉芳，劉 芳

(貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 551403)

1 引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)職教20條)，提出啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，2019年4月，教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)試點(diǎn)方案)，深入貫徹落實(shí)了“職教20條”要求。試點(diǎn)方案明確指出：試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性[1]。我院作為教育部批準(zhǔn)的第二批 “1+X”證書(shū)試點(diǎn)院校，即工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維(中級(jí))試點(diǎn)，共涉及到的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，機(jī)電一體化和機(jī)電設(shè)備維修與管理。通過(guò)對(duì)試點(diǎn)證書(shū)技能要求逐條分析，按照試點(diǎn)方案和《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂?！秱鞲衅鳈z測(cè)技術(shù)》作為專(zhuān)業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容與試點(diǎn)證書(shū)職業(yè)技能要求融合度高，如何提升學(xué)生對(duì)傳感器的應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性是傳感器課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題[2]。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)備中檢測(cè)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》漸漸成為機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程于第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2學(xué)時(shí)，除去集中實(shí)訓(xùn)周后，共開(kāi)課12周。它的前導(dǎo)課程有《電工電子技術(shù)》《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》《C語(yǔ)言》，同步開(kāi)設(shè)課程有《PLC控制技術(shù)》和《單片機(jī)原理》。學(xué)生有電工電子及電氣基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行控制技術(shù)學(xué)習(xí)，既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于本門(mén)課程學(xué)習(xí)有很大幫助。由于學(xué)時(shí)有限，根據(jù)所選教材，不可能完成過(guò)多的課程內(nèi)容，且傳感器類(lèi)的教材多適應(yīng)本科教學(xué)，理論過(guò)多過(guò)深，偶爾幾本高職教材主要適用于電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中著重電子線路搭建。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程較多，主要課程集中在電氣控制，對(duì)電子技術(shù)的學(xué)習(xí)較淺，搭建電子線路讓學(xué)生直接束手無(wú)策，失去學(xué)習(xí)興趣，然而該課程不僅與證書(shū)獲得聯(lián)系緊密，還是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向之一，因此，從機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，探討《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的教學(xué)改革十分必要。

3 課程教學(xué)改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容的整合與組織

工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維(中級(jí))職業(yè)技能要求，依據(jù)維護(hù)手冊(cè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人本體及控制柜進(jìn)行定期保養(yǎng)與維護(hù)，能發(fā)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人的常見(jiàn)故障并進(jìn)行處理的能力[3]。一臺(tái)工業(yè)機(jī)器人能夠良好的運(yùn)作，其機(jī)身上的各類(lèi)傳感器必不可少，對(duì)故障的處理即是對(duì)傳感器本身故障的處理；機(jī)電一體化學(xué)生就業(yè)主要集中于設(shè)備檢測(cè)維護(hù)，調(diào)試，營(yíng)銷(xiāo)等工作，學(xué)生作為職業(yè)技術(shù)崗位工作人員，需要對(duì)各類(lèi)傳感器結(jié)構(gòu)，基本原理，選擇與使用維護(hù)非常熟悉，而對(duì)一些理論非常強(qiáng)的信號(hào)調(diào)理電路分析與計(jì)算可不做要求。根據(jù)證書(shū)職業(yè)技能要求和崗位特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位能力為目標(biāo)，選取工業(yè)機(jī)器人和就業(yè)崗位上常用傳感器， 教學(xué)內(nèi)容安排見(jiàn)表1。

表1 《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容安排

3.2 教學(xué)形式改革

3.2.1 理論教學(xué)改革

傳感器教學(xué)中離不開(kāi)理論教學(xué)，高職學(xué)生普遍對(duì)枯燥的理論教學(xué)較排斥，導(dǎo)致理論教學(xué)學(xué)生參與度低，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。新的人才培養(yǎng)方案中傳感器課程每周2課時(shí)，對(duì)理論進(jìn)行過(guò)多講解，會(huì)減少學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)不到技能培養(yǎng)目的。要想在有限的課時(shí)量下保證理論和實(shí)踐教學(xué)，就需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革。以往的教學(xué)中，總是采用教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，學(xué)生每天經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，難以提起學(xué)習(xí)興趣。采用線上線下混合式教學(xué)模式，課前在線上進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；在線下課堂中以提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)，課后線上發(fā)布突出課程重點(diǎn)的作業(yè)，將整個(gè)過(guò)程作為課程考核內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。例如，在進(jìn)行電感、電容式傳感器授課時(shí)，課前可以在線上導(dǎo)入一段工業(yè)機(jī)器人工作過(guò)程中判斷運(yùn)動(dòng)到位的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，機(jī)器人是如何判斷運(yùn)動(dòng)到位的？它將位移量轉(zhuǎn)換成何種電量？是哪個(gè)元件實(shí)現(xiàn)了位移量到電量的變換，這個(gè)元件是基于什么原理？以此來(lái)節(jié)約課堂理論教學(xué)時(shí)間。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[4]。機(jī)電一體化學(xué)生的課程以控制類(lèi)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳感器過(guò)程中，如果孤立地學(xué)習(xí)傳感器，會(huì)與專(zhuān)業(yè)體系出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，必須將傳感器與PLC，單片機(jī)，工業(yè)機(jī)器人，自動(dòng)生產(chǎn)線等課程聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要選取機(jī)電工作崗位中常用傳感器，圍繞控制進(jìn)行；要將實(shí)驗(yàn)與其它課程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生清楚傳感器作為被控制對(duì)象，是如何實(shí)現(xiàn)與控制系統(tǒng)“對(duì)話”的，“對(duì)話”內(nèi)容是什么？實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表2所示。

表2 《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

3.3 教學(xué)改革效果

采用線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生課堂參與度明顯提升，學(xué)生通過(guò)線上課程導(dǎo)入進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后習(xí)題庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，作業(yè)完成和提交情況的到良好改善，不再出現(xiàn)整個(gè)班級(jí)只有幾份作業(yè)模板現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和自主分析問(wèn)題。選取2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生作業(yè)成績(jī)分布進(jìn)行分析，具體情況如表3所示。

表3 學(xué)生作業(yè)成績(jī)分布情況

由圖1可見(jiàn)，機(jī)電2019級(jí)學(xué)生作業(yè)及格率得到較大提升，高分學(xué)生人數(shù)倍增，學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

圖1 學(xué)生作業(yè)成績(jī)分布情況

技能競(jìng)賽是高職院校檢查教學(xué)成果的重要手段,是高職院校實(shí)踐育人的重要內(nèi)容[5]。通過(guò)將傳感器實(shí)驗(yàn)與控制類(lèi)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，2019級(jí)學(xué)生數(shù)在各類(lèi)技能競(jìng)賽興趣小組中占比達(dá)50%以上，其中工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用小組8人，現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試小組6人，嵌入式技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)4人，智能電梯裝調(diào)與維護(hù)小組5人，部分學(xué)生已被指導(dǎo)教師確定為2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽參賽選手。傳感器課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系了解完整，對(duì)自己更有自信，愿意去鉆研和探索，為學(xué)校的技能大賽儲(chǔ)備了更多的后備力量。

3.4 小結(jié)

高職院校“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)，是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有力抓手，充分凸顯職業(yè)教育類(lèi)型教育的特色[6]。技能等級(jí)證書(shū)的獲得，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，文章通過(guò)對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐，契合了試點(diǎn)方案的內(nèi)在要求，對(duì)提升貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量都具有十分重要的意義。