高葉玲，劉 穎，薛志宏

(鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010)

1 引言

思辨能力通常也叫做“批判性思維”[1,3]。培養(yǎng)與提高學(xué)生的思辨能力是高職教育等職業(yè)教育的重要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)類院校普遍存在的問題是學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，分析問題及解決問題的能力欠缺，缺乏在對(duì)客觀事物的合理辨析以及推理分析。隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求增多，關(guān)注度增加，要求也越來越高，如何提高環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的思辨能力也成為每一位教育者應(yīng)該思考的問題。如何采用優(yōu)秀的教育模式與資源，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究成果來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，成為了教育工作者尋找、研究、實(shí)踐和論證的一個(gè)課題。提升學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，目前已成為高職院校亟待理工科專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2 思辨能力與對(duì)分課堂的融合

2.1 思辨能力模型簡(jiǎn)介

在國(guó)外，Delphi Project課題組、Richard Paul等[4,5]人分別提出了“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”和“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，后來，在國(guó)外又陸續(xù)盛行過“四層學(xué)習(xí)身份模型”“三維模型”等等模型，對(duì)思辨能力的測(cè)試中，又開發(fā)了California Critical Thinking Skills Test等測(cè)量工具。

在國(guó)內(nèi)，2006年林崇德等首次提出“三棱結(jié)構(gòu)模型”在提高思辨能力上的優(yōu)勢(shì)；2009年，文秋芳等在綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了“層級(jí)模型”；為國(guó)內(nèi)學(xué)者了解和深入研究思辨能力，掌握思辨能力的提升方法與策略拓寬了思路。

2.2 對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂[6,7]是2014年由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新基于高校課堂存在的問題而提出的，目的是改變目前高效課堂上教學(xué)效果較差，學(xué)生接收能力差的現(xiàn)狀。對(duì)分課堂的核心思想是將課堂時(shí)間一分為二，打破傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的情況，將課堂的一般時(shí)間分配給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂。積極思考，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化吸收，且對(duì)學(xué)生的考核也從單一的成績(jī)?cè)u(píng)定調(diào)整為過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與度或者是學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步打分量化，從重視結(jié)果考核轉(zhuǎn)移到過程評(píng)價(jià)中，對(duì)分課堂還密切關(guān)注到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

自2014年以來，對(duì)分課堂在全國(guó)許多高校、中小學(xué)、職業(yè)類院校都有試點(diǎn)教學(xué)研究[8～11]，涵蓋了數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)課程和環(huán)境、機(jī)械、化工、醫(yī)學(xué)等專業(yè)課程的理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等課程的教學(xué)實(shí)踐研究。2014年，張學(xué)新教授在復(fù)旦大學(xué)心理系二年級(jí)本科《心理實(shí)驗(yàn)研究與研究方法》課上首次嘗試對(duì)分課堂，效果良好，同年，在復(fù)旦教育論壇發(fā)表題為《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》的文章，第一次正式提出了對(duì)分課堂的概念。自此，對(duì)分課堂風(fēng)行全國(guó)，在數(shù)百所高校的上千門課程中得到應(yīng)用，覆蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科。2016年，杜艷飛與張學(xué)新教授在北大核心期刊《繼續(xù)教育研究》聯(lián)合發(fā)表關(guān)于《對(duì)分課堂：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考》，探索了對(duì)分課堂在高校課堂中的價(jià)值；2017年，中國(guó)石油大學(xué)樊冬艷博士做了對(duì)分課堂應(yīng)用于滲流物理實(shí)驗(yàn)的初步研究，并成功申請(qǐng)山東省教學(xué)改革項(xiàng)目。此后，隨著對(duì)外漢語在國(guó)外的普及，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播平臺(tái)，又將這一理念和模式引入到美國(guó)、非洲等國(guó)家，并收到了好評(píng)。

對(duì)分課堂自提出之后有很多教學(xué)實(shí)踐，但多數(shù)應(yīng)用于文理科課程的理論研究，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用案例在本科院校中較多，在高職院校的研究還處于起步階段，沒有形成完整的研究體系。本課題基于對(duì)分課堂這一教學(xué)模式，嘗試將其應(yīng)用于《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》課的教學(xué)中，以期探索一種適合高職理工科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的新模式。

實(shí)踐表明，對(duì)分課堂在提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生思考及分析問題等能力方面有顯著效果，在課堂結(jié)束后，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，考察對(duì)分課堂與傳統(tǒng)的課堂的優(yōu)劣中，學(xué)生和教師均更趨向于采用對(duì)分課堂進(jìn)行教與學(xué)。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究，多是側(cè)重模型的開發(fā)和量具的研究；關(guān)于對(duì)分課堂的研究，又側(cè)重于對(duì)分課堂與具體課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究。兩者在思辨能力的培養(yǎng)方面，都未做過深入研究。因此本文將探究通過采用對(duì)分課堂這一教學(xué)模式充分挖掘和提升環(huán)境專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

3 實(shí)踐操作與論證

3.1 研究建立的基礎(chǔ)

環(huán)境專業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀分析；研究過程：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)后的差異，及差異是否顯著；環(huán)境專業(yè)課程采用對(duì)分課堂存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足。

3.2 實(shí)踐操作

(1)將鄂爾多斯某高職院校2018級(jí)環(huán)境專業(yè)的30名同學(xué)分成兩個(gè)教學(xué)組，A組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)授課方式，B組為實(shí)驗(yàn)組，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式授課，每組15人。主要實(shí)踐課程為環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。

(2)A組由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師A承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，年齡42歲，講師；B組由熱衷教學(xué)改革的教師B承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，年齡34歲，講師，教師A和教師B 在同一時(shí)間的不同地點(diǎn)講授《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程。

(3)授課完畢，采用測(cè)量工具(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory)及問卷調(diào)查的方法進(jìn)行思辨能力評(píng)估。并對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4 結(jié)論

4.1 環(huán)境專業(yè)學(xué)生的思辨水平普遍較低

為研究對(duì)分課堂在提升學(xué)生思辨能力方面的作用，先對(duì)未實(shí)施對(duì)分課堂組即A組進(jìn)行了思辨能力的前測(cè)評(píng)，并且對(duì)即將實(shí)施對(duì)分課堂的B組也進(jìn)行了思辨能力的前測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)結(jié)果評(píng)估中，A組總均分245分，B組總均分243分，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，280分是基本具備思辨能力，因此，得到采用對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)前， A組和B組的15名同學(xué)思辨能力較弱，急需提高。

4.2 對(duì)分課堂能提高學(xué)生的思辨能力，但對(duì)比不是十分顯著

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，A、B兩組學(xué)生再一次進(jìn)行了思辨能力評(píng)估。本次還分別在A、B兩組學(xué)生中做了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷30份，回收30份，有效問卷30份。進(jìn)行思辨能力評(píng)估后，對(duì)照組A組和實(shí)驗(yàn)組B組思辨能力的提升均不是特別顯著。因此，可以得出，對(duì)分課堂在一定意義上可以提升學(xué)生的思辨能力，但作用不顯著。

4.3 對(duì)分課堂有其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但存在不足

課程結(jié)束后，為教師和學(xué)生分別設(shè)置了關(guān)于課堂教學(xué)效果的訪談與問卷。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授課程的教師A對(duì)教學(xué)過程沒有明顯的感覺，對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)均為一般；采用對(duì)分課堂授課的教師B認(rèn)為對(duì)分課堂模式的引入有效活躍了課堂氛圍，開拓了學(xué)生的思維，增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更愿意去嘗試團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)實(shí)驗(yàn)組B組學(xué)生主要側(cè)重從是否喜歡對(duì)分課堂的教學(xué)模式，覺得對(duì)分課堂對(duì)提升哪種能力有作用兩個(gè)角度訪談和問卷，B組學(xué)生80%以上的學(xué)生認(rèn)可對(duì)分課堂，認(rèn)為這一教學(xué)模式很新鮮，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，愿意繼續(xù)參與對(duì)分課堂的教學(xué)。

經(jīng)過上面的調(diào)查、實(shí)踐、計(jì)算和分析評(píng)估，得出：目前環(huán)境專業(yè)學(xué)生的思辨能力較弱，其思辨能力亟需提高；學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂這一新的教學(xué)模式很感興趣，認(rèn)為課堂有意思，有趣，愿意繼續(xù)參與對(duì)分課堂教學(xué)，雖然對(duì)分課堂在提高學(xué)生思辨能力方面的作用沒有那么顯著，但在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生主動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)思維素質(zhì)有一定作用。

通過實(shí)證研究，認(rèn)為學(xué)生思辨能力的提高是漫長(zhǎng)而艱巨的，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力探索。在實(shí)踐對(duì)分課堂的同時(shí)，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善方案，結(jié)合雨課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式進(jìn)行教育教學(xué)的改革。