朱長軍

摘要：近年來，國家綜合實力不斷提升，使得教育領(lǐng)域也迎來了發(fā)展的新時期，全新教學理念、教學方法的出現(xiàn)，不僅沖擊了傳統(tǒng)單一的教學模式，更推動著小學語文課堂教學效果的增長。為了緊跟教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，小學語文教師則可以采取游戲化、合作化以及探索化的方式進行授課，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更加生動的引導來煥發(fā)小學生的語文學習活力，提升小學生語文知識學習的效率與質(zhì)量。本文，將從新時期教學方法運用的角度出發(fā)，簡要探究提高小學語文課堂教學質(zhì)量的措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學生;語文知識;教學方法;教師

語文作為小學教學體系的關(guān)鍵科目之一，該學科的教導不僅能有助于培養(yǎng)小學生語言運用、語言審美相關(guān)的素養(yǎng)，該能夠在一定程度上提高小學生的個人文化修養(yǎng)。由此可見，語文知識的教導對于小學生的個人成長與發(fā)展起著十分重要的影響。為了切實提升小學語文教學的效果，教師不僅要及時革新自身的教學思想，還需要根據(jù)小學生的實際情況合理選擇相應(yīng)的教學方法，進而構(gòu)建新時期的小學語文高效教學課堂。

一、游戲化教學法，煥發(fā)學生學習活力，點燃學生學習熱情

活潑好動、喜好游戲是每一名小學生的成長天性，他們在做游戲時往往會表現(xiàn)出更為靈活的思維以及更為專注的精神狀態(tài)。游戲化教學法便是教師以此作為教學的切入點，利用游戲活動的方式引導小學生進行學習，讓小學生在輕松愉快的游戲活動里既能夠掌握現(xiàn)階段的語文知識，還可以切實感知到語文知識學習的快樂，進而煥發(fā)小學生語文學習的活力。

例如，教師在教學《草船借箭》這一文章時，可以選用情景演繹的游戲，讓小學生親子扮演文章當中的角色。該文主要講述了三國時期，孫劉兩軍聯(lián)行抗擊曹軍的故事。在授課時，教師需要先行講解文章涉及的全部知識，讓小學生可以清晰知曉文章梗概。而后，教師可以營造文章的情景氛圍，并選擇若干名小學生扮演文中角色，通過演繹的方式，再現(xiàn)文章場景。除此之外，教師還可以開展演繹比賽活動，將班級學生劃分為若干小組，通過小組比拼的方式，爭奪演繹冠軍。教師選用游戲化的方式進行授課，既有助于落實現(xiàn)階段的教學任務(wù)安排，還有利于點燃小學生自身的學習熱情，活躍語文課堂學習氣氛的同時，強化小學生對現(xiàn)階段文章知識的理解與掌握。

二、合作化教學法，激發(fā)學生學習意識，發(fā)展學生學習技能

合作化教學法顧名思義，即，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“整體教導”的視角，根據(jù)一定的方式方法，將班級小學生劃分為若干小組，并為各個小組分別設(shè)置一定的探究任務(wù)，讓其通過組內(nèi)交流、集思廣益的方式，探尋任務(wù)的答案。這一教學方法的運用不僅能夠調(diào)動小學生自身的主觀能動性，還可以培養(yǎng)小學生的團隊合作意識，進而發(fā)展小學生的合作學習技能。

例如，教師在教學《題西林壁》這一文章時，可以根據(jù)小學生在教室中的座位分布情況進行小組劃分。該文主要贊揚了廬山山勢之浩大，表達詩人贊嘆之情的同時，又抒發(fā)了詩人對人生哲理的慨嘆。在授課時，教師同樣需要先整體講解詩文涉及的知識重點，教導小學生本課程最基本的知識內(nèi)容。而后，教師可以為各個小組布置具有一定深度的探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“探究詩中的哪些字眼抒發(fā)了詩人的情感，這樣用有什么好處？”為B小組設(shè)置的任務(wù)是“……”除常規(guī)的任務(wù)以外，教師還可以進行適當?shù)难诱梗?，引導小學生分析《登飛來峰》與《題西林壁》之間存在的異曲同工之妙。教師選用小組合作的方式進行授課，既能夠打破傳統(tǒng)固化的教學格局，還能夠激活小學生探究學習的意識，深化其對于詩文內(nèi)涵理解的同時，逐步強化小學生對合作學習能力的掌握。

三、探索化教學法，充實學生學習生活，塑造學生全面基礎(chǔ)

語文知識本身存在極強的多樣性與廣泛性，以至于教材課本當中難以呈現(xiàn)全部的語文內(nèi)容，也正因此，教師在教導小學生語文知識點時，需要適當進行拓展與延伸，以此來充實小學生的日常學習生活。探索化教學顧名思義，即，教師對現(xiàn)階段的教學資料進行合理延伸，將課外的優(yōu)質(zhì)素材帶入到教學環(huán)節(jié)當中，讓小學生以課外探索的方式發(fā)掘其中包含的語文知識，擴大小學生語文學習范圍的同時，助力其全面知識基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織小學生進行課外書籍閱讀活動，并根據(jù)小學生的實際學習情況以及學習需求，位置推薦適合的課外讀物。如，寫作功底較為薄弱的學生，教師可以為其推薦《海底兩萬里》、《窗邊的小豆豆》等書籍，讓小學生在閱讀時，既能夠感知到閱讀的樂趣，還能夠結(jié)合書中內(nèi)容，獲取全新的寫作技巧與寫作素材;又如，詩詞鑒賞能力有待提高的學生，教師則可以為其推薦《中華好詩詞》、《品唐詩之美》等書籍，讓小學生在閱讀時，既可以學習到更多教材當中尚未涉及的詩詞知識，還掌握全新的詩文鑒賞方法。教師借助優(yōu)質(zhì)的課外書籍作為語文閱讀教學的載體，既能夠打破小學生受教材課本局限的學習眼界，還可以切實拓寬小學生的語文學習渠道，促進小學生學習范圍擴大的同時，塑造小學生全面且堅實的課業(yè)知識功底。

總而言之，在教育發(fā)展的新時期，傳統(tǒng)板書文字的教學方法已經(jīng)難以滿足小學語文教學的需求，教師欲提高課堂教學的質(zhì)量，勢必要革新自身的教學思想、創(chuàng)新自身的教學方法，不斷優(yōu)化小學生語文知識學習體驗的同時，不斷培養(yǎng)小學生語文學習的興趣與能力，進而為小學生的學業(yè)進步與個人成長保駕護航。

參考文獻：

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