謝斯玲

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇行釂柺怯⒄Z課堂教學成功的基礎(chǔ)，是英語課堂教學的生命線。有效的提問能起到“一石激起千層浪”的效果，能給學生帶來“柳暗花明又一村”的愉悅感。那么如何問得“巧”，問得“妙”，讓英語課堂在有效提問中實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”呢？

一、精心設(shè)計，問在實處

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”因此課堂提問要有明確的目的性和導向性，要緊扣教學目標，結(jié)合教材實際，關(guān)注學習內(nèi)容，問題的設(shè)計要有整體性、層次性和梯度性，要問在實處。

1、問題設(shè)計要有目的性

問題的設(shè)計要以課程標準為依據(jù)，圍繞教材要求，緊扣教學目標和學生的需要，能突出重點，突破難點。每一次的提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。學生在回答問題后，不僅能理解所學內(nèi)容，還能掌握必要的學習方式，提高學習能力。

2、問題設(shè)計要有整體性

《英語課程標準》指出：“教師要善于提出從理解到運用，從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展?！庇行У膯栴}設(shè)計要指向明確，思路清晰，循序漸進，設(shè)計具有邏輯性的“問題鏈”。例如：在教學新標準英語三年級起點五年級上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen 這一課時，導入環(huán)節(jié)：老師先讓學生觀察圖片，思考問題“How many people are there in the picture？”，“What are they doing？”。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：老師在文本的學習中先提出兩個大問題“Who is seeking？”，“ Who is hiding？”，然后細化問題“Where did Amy find John？”，“ Where did Amy find Lingling？”。鞏固環(huán)節(jié)：在呈現(xiàn)了一張房間圖片后，問學生“Where did you find…？”從導入到呈現(xiàn)再到鞏固，教師提出的每一個問題，都有機地聯(lián)系在一起，形成一個和諧的整體。這一系列的“問題鏈”也引導學生讀文本、明文本、理結(jié)構(gòu)、析語言，達到了預(yù)期的教學效果。

二、多元提問，啟發(fā)思維

有效的提問不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關(guān)注學習內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

1、激“趣”提問，以“問”致學

A good beginning is half done！好的開始是成功的一半！有效的提問不僅要問得巧妙，更要能激起學生的回答興趣。如果老師的提問平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然削弱課堂教學的效果。例如：在教學“A visit to the zoo.”這一課時，課伊始，老師就問學生：“Children，do you want to visit the zoo with Mrs Liu？”，學生的好奇心一下子被吸引過來，接著老師帶領(lǐng)學生一起參觀了海絲動物園，并問學生：“When you visit the zoo， which animals do you want to see first？”學生在問題的引導下，積極主動地加入到課堂教學活動中，興致盎然地完成了學習任務(wù)。

2、以“小”見“大”，借“問”發(fā)揮

標題是文章的主要內(nèi)容和主旨，是文章的主要線索，展示了整個單元的內(nèi)容，解讀標題對于定位整個單元的教學目標有著重要的意義。在教學中，適時地在“小”標題上做“大”文章，借題發(fā)問，給予學生一個更寬廣的思維空間，進行知識的碰撞與創(chuàng)新，讓學生在“曲徑通幽”處發(fā)現(xiàn)“世外桃源”。例如：新標準英語三年級起點四年級上冊“We are going to Hainan.”本課以旅游為話題，講述了Smart一家將要去海南游玩趣事。老師先引導學生看標題，然后問學生：“Do you have any questions for them？”學生在標題的啟發(fā)下提出了許多和旅游有關(guān)的問題：“When are they going？”、“How are they going？”、“What are they going to take？”等。可見，在“小”標題上做“大”文章，借題發(fā)問，能有效激發(fā)學生的問題意識。適時地“拋磚引玉”，引發(fā)學生思考，在思維的碰撞中提出“心中所問”，變成主動獲取知識的探索者。

3、留白處提問，啟發(fā)思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點燃學生思維的火花，更能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生的心“竅”上，在接受新知的過程中使學生始終感到“柳暗花明又一春”的情境。例如：在教學新標準英語三年級起點五年級上冊Module5 Unit1 Its big and light. 這一課時，教師在教學完課文后，問學生“Which bag will Lingling take？ Why？”學生結(jié)合課文內(nèi)容流利地回答了老師的問題，緊接著老師又反問學生“Which bag will you take？ Why？”引導學生在大膽想象的基礎(chǔ)上，立足文本情節(jié)，結(jié)合生活體驗，進行個性化補白和二次創(chuàng)作。

三、留足思考時間，品嘗成功喜悅

《小學英語課程標準》指出，“英語課堂中，有效的教學活動是老師的教和學生的學的統(tǒng)一?！币箤W生學得更有意義，課堂中學生的思考就是必不可少的一個內(nèi)容。有一項實驗證明，教師的候答時間增加至十秒以上，教學效果明顯提高。原因首先在于給學生提供了更多思考的機會，其次是創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。因此，教師在課堂上提出問題后，應(yīng)給學生留下足夠的獨立的空間，讓學生自己去研究、思考，在適當?shù)臅r間回答提問，合理延遲評價，以期達到調(diào)動全體學生思維積極性的目的。

有效提問既是一門學問，也是一門藝術(shù)。它在英語教學中起著舉足輕重的作用，它能引發(fā)學生的注意，啟發(fā)學生的思維，增進師生之間的互動，能讓課堂煥發(fā)生命力，成就不一樣的精彩。