高雅

摘要：幼兒園教育教學的不斷向前發(fā)展，幼兒成為獨立的個體，在適應幼兒園環(huán)境的同時增強幼兒的交往能力以及情緒管理意識，讓幼兒提高情緒認知的同時，學會對同伴的情緒進行有效的識別，達成情感共鳴中，學會站在別人的角度思考問題，形成良好的互動意識以及社會適應能力。教師作為幼兒心靈的陪伴者以及教育實踐者，以情感為線索進行教育教學的過程中，突出幼兒的個性化特點，讓幼兒對同伴的情緒有著獨有的識別方式，形成良好教學氛圍中，逐漸讓幼兒敢于對別人的情緒進行判斷，在掌握情緒特征中提高幼兒的學習能力以及交際能力。幼兒園的小朋友由于年齡較小，情緒的波動易于表露，對同伴情緒的有效識別，能夠交到知心朋友，形成正確的心理行為和交往行為。

關鍵詞：幼兒;同伴情緒識別;方式

引言

幼兒在幼兒園的學習和生活就像是一次曼妙的旅行，不斷與他人接觸的過程中認識外面的世界，提高自身的認知能力，在獨立解決問題中促進自身的有效發(fā)展。情緒的識別是在特定的環(huán)境因素下，逐漸通過面部表情或心理活動所產生的一定含義，讓幼兒通過有效的同伴情緒識別，判斷幼兒同伴的心理發(fā)展過程，增強交往能力的同時，形成良好的互動效果。教師在教育教學的過程中，應當讓幼兒對同伴的情緒識別進行不斷的觀察，從而在分析推理的過程中，感知他人的內心變化，讓幼兒在控制自我情緒的同時，形成識別他人的情緒能力，幼兒主動進行表達，在形成健康身心的同時，提升幼兒的交往水平。

一、幼兒對同伴情緒識別的重要性

幼兒教師將幼兒看作需要精心培育的花朵，在選擇適合的教育方式和教育方法的過程中，將幼兒的情緒識別能力培養(yǎng)作為重要的教育目標，讓幼兒學會察言觀色，不斷形成對不同情緒的有效識別，與同伴交流和同伴互動中，形成對同伴情緒的識別方式。幼兒教師主動與幼兒進行互動，將自己的情緒進行夸張的表達，幼兒一邊融入情緒表達環(huán)境，一邊形成對不同情緒的有效識別。幼兒教師采用適合的情緒識別方式，對同伴情緒識別的過程中，應當建立良好的識別情境，表達情緒的過程中，判斷面部情緒與心理情緒存在的差異，培養(yǎng)幼兒的情緒辨識能力，逐漸在形成健康心理的同時，促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）幼兒善于識別情緒特征，增強情感互動

幼兒對同伴情緒識別不同方式的有效掌握，有利于幼兒的終身交往，在判斷別人情緒進行自身情緒調整的同時，提升幼兒的心理素質。幼兒對外面的世界充滿著好奇，在心理和生理逐步成熟的過程中，通過識別他人的情緒，逐漸掌握正確的情緒特征。教師在日常行為以及日常交往中，讓幼兒善于識別他人的情緒特征，從而增強情感的有效互動以及交流，不斷適應幼兒園新環(huán)境，適應班級新氛圍的同時，形成良好的學習情緒以及積極情緒。教師提高自身的情緒識別能力，不斷與幼兒進行交往的過程中，進行情緒識別有效方式的傳遞，讓幼兒在潛移默化的進行情緒管理中，主動增進友誼，善于進行交往，感知他人情緒變化中提高自我識別能力。

（二）幼兒敢于進行情緒表達，提升心理素質

幼兒對同伴的情緒識別有助于幼兒增強交往的信心，幼兒通過不斷的情感識別，形成良好的主動表達意識，考慮不同情緒環(huán)境以及情緒因素中，對他人的情緒有效識別，理解他人的喜怒哀樂，提高自我心理素質中，得到他人更多的理解，產生合作意識，形成良好的情緒關系。教師在教學過程中，應當積極的讓幼兒對同伴情緒進行有效的識別，在幫助幼兒健康成長的同時，參與情緒識別活動，不同的情緒特征以及動作的有效表達中，讓幼兒主動判斷他人的情緒，形成正確的理解以及情感的融入。

二、幼兒對同伴情緒識別的方式

隨著幼兒園教育教學環(huán)境的不斷完善，幼兒的發(fā)展逐漸成為幼兒園創(chuàng)新實踐的重要服務對象，將幼兒的全面發(fā)展作為教育的最終目標，從而珍視與幼兒接觸和交往的環(huán)節(jié)，提高幼兒情緒認知，進行情緒多樣化表達的同時，對同伴情緒的有效識別，形成良好的教學氛圍以及活動氣氛。在情緒的不斷激發(fā)下幼兒形成精神的滿足，從而對不同的情緒體驗做出評價，感受交往的快樂以及體驗的真實性。教師挖掘情緒的不同表達渠道，讓幼兒對同伴的情緒進行有效的識別，放松的情緒狀態(tài)下，團結集體形成快樂的學習過程。

（一）以幼兒為主體，構建情緒識別活動

教育創(chuàng)新理念與幼兒園教育教學實踐活動相融合的過程中，幼兒的主體性越來越明顯，幼兒主動去學習，主動去交往，主動進行語言的表達，對同伴情緒識別的過程中，以幼兒為主體增強幼兒的親身體驗，從而在構建情緒識別活動中，考慮幼兒的年齡特點以及情緒表達方式。幼兒教師是情緒表達的重要引導者，對同伴情緒識別的過程中，需要幼兒從自我識別開始，不斷將各種情緒進行有效的體驗，融入情緒識別活動，形成他人情緒的逐步理解。

（二）采用合作式的游戲活動，學會情緒識別

幼兒的天性好玩好動，在幼兒園實踐教學中，通過各種各樣的游戲活動激發(fā)幼兒主動進行學習實踐。對同伴情緒識別方式的有效構建中，需要教師采用合作式的游戲活動，讓幼兒融入游戲環(huán)境，形成對他人情緒的有效觀察。當同伴開心的時候，能與他一起步入開心的體驗情緒狀態(tài)，當同伴遇到消極情緒時，也能對同伴的情緒表達方式進行不斷的分析，從而在理解他人，不斷滿足他人需求時，形成良好的互幫互助意識。教師在合作游戲實踐中，適當的給予幼兒引導，讓幼兒客觀判斷他人的情緒狀態(tài)，學會如何識別情緒中，逐漸真正的進行情緒模仿以及情緒的調整，讓幼兒在服從游戲秩序中，做到情緒的自我調節(jié)和有效合作。

（三）創(chuàng)設情緒表達情境，培養(yǎng)他人情緒識別能力

幼兒的童年是快樂的，在幼兒園的良好教育環(huán)境內，讓幼兒作為活動的主人不斷去表達自我，形成展示自我的重要空間。幼兒在參與幼兒園學習和生活的過程中，應當了解自己的情緒，不斷對同伴的情緒識別，進行有效的學習，在構建相應的情緒環(huán)境中，需要教師模擬生活情境，讓幼兒敢于進行情緒表達，提高自身的情緒識別能力。結合情境環(huán)境判斷他人的情緒，讓幼兒能夠應對消極情緒，形成良好的自我調節(jié)意識。日常交往以及語言交流中是培養(yǎng)幼兒對同伴情緒識別的有效時機，教師探索情緒表達的有效方式，讓幼兒在識別他人情緒中感受情緒的變化過程，提升幼兒的自主交往能力。

結束語

幼兒是幼兒園里的主角，在不斷走向社會，來到形形色色的五彩世界中，需要幼兒對同伴的情緒識別有著良好的能力和識別方式，主動與他人交往，判斷他人情緒變化中，進行友好的溝通，拉進情感距離，獲得健康的身心。

參考文獻：

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