王冉

摘要：幼兒對周圍的世界充滿了好奇，他們有強烈的探究欲望。我們應(yīng)該“順勢而為”，將生活與科學(xué)教育建立起有機的聯(lián)系，讓孩子們走進生活，主動進行自主探究，既可以滿足他們的好奇心與求知欲，同時又能初步發(fā)展他們的探究能力。本文首先對當下幼兒科學(xué)教育中存在的問題進行了簡單分析，接下來結(jié)合教育實踐對幼兒科學(xué)教育生活化的實踐探索進行了探討，旨在使教育同仁明確新時期開展幼兒科學(xué)教育應(yīng)該堅持“兒童本位”的理念，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

關(guān)鍵詞：兒童本位;幼兒;生活化;科學(xué)教育

科學(xué)領(lǐng)域課程是當前幼兒園課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神，發(fā)展幼兒探究能力的重要課程之一。在幼兒科學(xué)教育中，我們應(yīng)該堅持兒童本位的原則，要激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，為他們未來進行自主探究打下堅實的基礎(chǔ)。其中生活化的科學(xué)教育，喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗，調(diào)動了幼兒的學(xué)習主動性，體現(xiàn)了他們在科學(xué)探究活動中的主體地位，促進了幼兒發(fā)展。因此文章針對“兒童本位”視野下的幼兒科學(xué)教育生活化展開了研究，以期創(chuàng)新幼兒科學(xué)教育的模式，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習自主性。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動組織與實施中存在的問題分析

（一）依然沿用“宣灌”的方式

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動組織與實施的過程中，我們應(yīng)該重點培養(yǎng)幼兒的探究能力。但是有的教師卻忽略了這一點，并使用傳統(tǒng)“宣灌”的方式為幼兒講解科學(xué)知識，并未給幼兒實踐探索的機會，沒有為幼兒提供實驗的機會，因此未能有效激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣，沒能調(diào)動幼兒的積極性，進而無法促使他們主動探究。而且有些幼兒教師考慮到安全因素，很多科學(xué)領(lǐng)域的活動都局限于園內(nèi)，并未充分開發(fā)和利用豐富的生活資源及社區(qū)資源，從而使幼兒感到科學(xué)活動枯燥乏味、抽象難懂。教師采用“宣灌”的方式，使幼兒失去了大量的思考的機會，只是被動地接受已有的科學(xué)知識與經(jīng)驗。

（二）忽視了幼兒的學(xué)習自主性

新時期，我們要樹立新的兒童觀，要相信兒童是有能力的學(xué)習者。在科學(xué)教育中，我們要相信幼兒是有能力的探索者，因此組織與開展科學(xué)探究活動要體現(xiàn)他們的學(xué)習主體地位。但是有的教師卻將掌握了多少科學(xué)知識作為評價的主要標準，卻忽視了幼兒學(xué)習自主性的發(fā)揮，這是一種由結(jié)果性評價導(dǎo)向下的教學(xué)，忽視了對幼兒學(xué)習過程的關(guān)注，未考慮在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在科學(xué)教育中，教師應(yīng)該把科學(xué)探究的主動權(quán)歸還給幼兒，才能體現(xiàn)他們的主體地位，并充分發(fā)揮他們的學(xué)習自主性，以促進他們不斷創(chuàng)新。

二、“兒童本位”視野下幼兒科學(xué)教育生活化的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教育環(huán)境

幼兒對周圍的生活充滿了好奇心與探究欲望，他們總能提出各種各樣的問題。所以我們在組織與開展科學(xué)教育活動時，要將科學(xué)知識的學(xué)習與幼兒的實際生活建立起有機的聯(lián)系。這樣，一方面可以調(diào)動幼兒的已有生活經(jīng)驗;另一方面可以增強科學(xué)探究活動的趣味性，同時也使科學(xué)知識變得更加具體、形象，易于幼兒理解與接受。如在了解“蔬菜和水果”的科學(xué)探究活動中，教師要鼓勵幼兒參與生活實踐，如可以和家人一起去菜市場購買蔬果，讓他們在真實的生活情境中主動去發(fā)現(xiàn)蔬菜有軟硬之分，不同的蔬果顏色也不一樣等。在生活化的科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并在幼兒園的科學(xué)教育活動中提供相應(yīng)的材料滿足他們自主探究性學(xué)習的需要。在生活化的科學(xué)教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣特別強烈，在幼兒自主探究的過程中，有效增強了他們的自主探究意識，初步發(fā)展了他們的探究能力。

（二）采用游戲化的教學(xué)方法

在幼兒科學(xué)教育生活化的實踐探索中，我們堅持“游戲化”教學(xué)的理念，滿足幼兒游戲的天性，調(diào)動了幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣，同時也為幼兒提供了動手操作的機會，這也符合《指南》中提出的有關(guān)幼兒學(xué)習方式的要求。在科學(xué)領(lǐng)域活動中，我們將科學(xué)教育的內(nèi)容融入游戲之中，為幼兒主動建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗創(chuàng)造了條件。如在科學(xué)探究活動“有趣的磁鐵”中，如果只是由教師講解“磁鐵有磁性”的知識，孩子們肯定會感到無聊，而且也不能有效地記憶與理解。所以，我們設(shè)計了“小貓釣魚”的游戲活動，并將釣魚竿及小魚身上都安裝了磁鐵，在游戲的過程中，孩子們會發(fā)現(xiàn)只有當磁鐵對準小魚身上的鐵塊時才能釣上小魚來，進而得出磁鐵能吸鐵塊的結(jié)論。有趣的游戲激發(fā)了幼兒主動探究的興趣，使他們在了無痕跡中就收獲了豐富的科學(xué)知識。

（三）充分開發(fā)和利用家長資源

在幼兒科學(xué)教育生活化的實踐探索中，為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習主體性，我們還要重視家園共育，即充分開發(fā)和利用家庭教育資源，為生活化的科學(xué)教育創(chuàng)造有利條件。因為在與家人共同生活的過程中，孩子們沒有任何心理負擔，他們會積極主動地提出很多“問題”，家長要耐心回答他們的“十萬個為什么”。在家庭教育中，家長不能直接告訴孩子們科學(xué)知識，為了充分發(fā)揮其學(xué)習自主性，應(yīng)該讓他們自己去探索和研究，親身經(jīng)歷科學(xué)知識形成的過程。如孩子們對于蒸饅頭特別感興趣，那么，家長就可以將其轉(zhuǎn)化為教育資源，引導(dǎo)孩子在面粉中加上適量的發(fā)酵粉，并耐心等待面粉發(fā)酵，觀察什么情況才算發(fā)酵成功，這樣既進行了生活教育，又滿足了幼兒的好奇心，使生活化的教育資源發(fā)揮了應(yīng)有的教育價值。此外，幼兒對“風車”等玩具特別感興趣，教師可以鼓勵家長除了采用購買的方式外，還可以帶領(lǐng)孩子自制風車，這樣不但可以增強親子之間的互動，還能為幼兒提供動手操作與科學(xué)探究的機會。

總而言之，在幼兒科學(xué)教育活動中，我們要堅持“兒童本位”的理念，從幼兒的興趣及探究水平出發(fā)，為他們提供直接感知、動手操作、親身體驗的機會，以初步發(fā)展他們的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的。在今后的幼兒科學(xué)教育實踐中，我們還將探索科學(xué)教育生活化的方式方法，以期體現(xiàn)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習自主性。

參考文獻：

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