陳雪柳

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)展，情境教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)。情境教學(xué)法可以拉近師生的關(guān)系，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部和心理環(huán)境，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，本文將圍繞情境教學(xué)的內(nèi)容，闡述情境教學(xué)時(shí)教師需要注意的原則，以此提出教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已逐漸被當(dāng)前的教學(xué)觀念所淘汰。因此，為了提高高等教育數(shù)學(xué)教師教學(xué)的效率，積極尋求能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)要求的新方法非常重要。時(shí)間在不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)也在向前發(fā)展，如今，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新技能的發(fā)展。情境教學(xué)以情境或案例為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。情境教學(xué)可以使用圖片和文字并創(chuàng)造教學(xué)的情境，匯集學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、講授情境時(shí)應(yīng)遵循的原則

1.合作學(xué)習(xí)的原則

學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，即信息交流的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課上，教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系極為重要。良好的角色共享和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流不僅可以提高學(xué)生的責(zé)任感和參與感，而且可以向?qū)W生展示教學(xué)的內(nèi)容。

2.主觀性原則

在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)充分營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，揮學(xué)生的主動(dòng)性，并讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，以此可以幫助學(xué)生探索知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)。

3.研究原理

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提出與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平相適應(yīng)的研究問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造情況。教師應(yīng)與學(xué)生一起研究解決問(wèn)題的方法。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。創(chuàng)造生活情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在西方科學(xué)發(fā)展史上有一句話是“上帝根據(jù)數(shù)學(xué)原理創(chuàng)造了世界”。教師可以以此作為教學(xué)的基石教導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在想一想，當(dāng)巖石自然地掉入水中形成環(huán)形條紋時(shí)，向日葵在陽(yáng)光下綻放，天體留下近似的圓形軌跡，明亮的月亮懸在遙遠(yuǎn)的天空上……一切對(duì)教師來(lái)說(shuō)都不只是微妙的啟示嗎？至于遠(yuǎn)古的東方，圓留下的跡象不深嗎？有人說(shuō)中國(guó)人特別注意中秋節(jié)。有人說(shuō)中國(guó)古典文學(xué)總是喜歡大批寫(xiě)結(jié)局。有人說(shuō)，最喜歡的表達(dá)良好祝福的中文字典通常是“實(shí)現(xiàn)”……而這全都與理解圈有關(guān)。那么讓教師從現(xiàn)在開(kāi)始，真正進(jìn)入歷史，文化，車(chē)輪的奇妙世界。 “這段話不僅會(huì)感染教師，還會(huì)感染人文情感。

2.營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主能力

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，個(gè)人認(rèn)知發(fā)展階段的變化是學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，因此非常重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。因此，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生放松身心，幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，教師在教授“橢圓”時(shí)，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)釘子，一根線和一支鉛筆，在練習(xí)簿中使用圓形的定義畫(huà)出圓形，即“一個(gè)點(diǎn)之間的距離等于一個(gè)固定長(zhǎng)度的點(diǎn)，在練習(xí)簿上畫(huà)一個(gè)圓。如果將定義更改為“到兩個(gè)固定點(diǎn)的距離等于指定長(zhǎng)度且大于兩個(gè)固定點(diǎn)之間的距離的點(diǎn)的軌跡”，將繪制什么圖形？在實(shí)際的實(shí)際操作中，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)橢圓的形狀，有的學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出圖形，這說(shuō)明橢圓是有條件的，也就是說(shuō)，繩索的長(zhǎng)度必須大于兩個(gè)固定點(diǎn)之間的距離。通過(guò)這種方式，教師可以直觀地呈現(xiàn)橢圓的定義，提升學(xué)生對(duì)橢圓知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

3.創(chuàng)造階梯狀的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的知識(shí)

知識(shí)總是從淺層到深層。階梯式提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，因此創(chuàng)建逐步的數(shù)學(xué)情境可以逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，并進(jìn)入知識(shí)探索的過(guò)程。例如，教師在教授“垂直定理”時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)平面垂直度的定義及其確定定理，使學(xué)生記憶對(duì)角線的概念以及投影平面中對(duì)角線的概念，并依次向?qū)W生提問(wèn)：1）垂直于垂直平面。直線平面是否也垂直于對(duì)角線？多媒體交付方案：使用三角板的矩形邊作為對(duì)角線平面，在不同桌子位置隔開(kāi)的竹柱作為不同的筆直平面。 （2）將矩形的另一側(cè)放在工作臺(tái)上，并確認(rèn)矩形的這一側(cè)與平面的比率—在平面和對(duì)角線上—是垂直的。學(xué)生了解平面中有一條直線，垂直于平面的對(duì)角線。 （3）垂直于該對(duì)角直線平面有幾條線？學(xué)生了解到，平面中有許多直線，垂直于平面的對(duì)角線。這種在逐步出現(xiàn)問(wèn)題的情況下進(jìn)行概念教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供了主動(dòng)、自覺(jué)地參與問(wèn)題研究的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。

4.增強(qiáng)敏感性和促進(jìn)學(xué)生的積極性

情境教學(xué)通常具有生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生仿佛在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為此，教師可以創(chuàng)建有問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師創(chuàng)建上不協(xié)調(diào)的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的能力，并為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師創(chuàng)造有問(wèn)題的情況應(yīng)該新穎，有趣且充滿(mǎn)活力，同時(shí)保持中等難度。另外，應(yīng)該指出的是，有問(wèn)題的情況的產(chǎn)生必須與教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，更不用說(shuō)不適當(dāng)?shù)碾[喻了，否則將不利于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的問(wèn)題。教師應(yīng)精通將課題解決為學(xué)生已實(shí)際掌握的知識(shí)庫(kù)，將問(wèn)題視為教學(xué)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情況產(chǎn)生興趣，以便學(xué)生可以根據(jù)緊急需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)建也可以通過(guò)各種數(shù)學(xué)情境來(lái)進(jìn)行，例如良好的環(huán)境可以使課程表觸動(dòng)學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，使學(xué)生可以深刻地感受到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知能力，從而成為提高課堂效率的重要工具。正如贊科夫所說(shuō)：當(dāng)一種教學(xué)方法觸及學(xué)生的情感和意志時(shí)，這種教學(xué)方法可以發(fā)揮非常有效的作用。

總而言之，建立數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和原理，并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)課程中有多種設(shè)計(jì)情境教學(xué)的方法，只要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)的情境教學(xué)，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體，教師和學(xué)生就可以保持同步和溝通。達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

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