劉君秀

摘要：累積性寫作訓(xùn)練指的是以積累為主的寫作教學(xué)指導(dǎo)方式，突出學(xué)生寫作能力自主強(qiáng)化的主體地位，在積累中持續(xù)解決寫作中存在的問題，如邏輯不通、詞匯量少、文章結(jié)構(gòu)單一、讀者意識(shí)缺位等，積累性寫作訓(xùn)練的作用由此凸顯。如何在語(yǔ)文課上有效組織開展積累性寫作訓(xùn)練活動(dòng)成為教師要解決的問題。本文通過探析初中語(yǔ)文教學(xué)中累積性寫作訓(xùn)練的良策，以期為提高初中語(yǔ)文育人綜合質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;累積性寫作訓(xùn)練;目標(biāo)明確

初中語(yǔ)文累積性寫作訓(xùn)練價(jià)值如下：其一，為每位學(xué)生提供均等寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，根據(jù)個(gè)人情況有選擇性的積累，使初中生寫作訓(xùn)練自主性可隨之提高;其二，將詞匯累積、寫法累積、語(yǔ)感累積、思維等累積視為訓(xùn)練的支點(diǎn)，使初中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練活動(dòng)得以細(xì)化，為學(xué)生語(yǔ)感、寫作思維能力、遣詞造句等能力的提升給予支持;其三，基于累積性寫作訓(xùn)練創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，拓寬寫作訓(xùn)練指導(dǎo)渠道，使寫作訓(xùn)練形式更為多元，助推寫作教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策優(yōu)化升級(jí)?；诖?，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探析累積性寫作訓(xùn)練良策尤為重要。

一、目標(biāo)明確，為學(xué)生累積性寫作訓(xùn)練指明方向

從教師角度來講，其需意識(shí)到累積性寫作訓(xùn)練與素質(zhì)教育乃至立德樹人、五育并舉等育人理念滲透的緊密關(guān)聯(lián)，將該項(xiàng)訓(xùn)練與初中生語(yǔ)文素養(yǎng)、心理健康、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合性發(fā)展聯(lián)系起來，不可僅從作文成績(jī)的角度出發(fā)設(shè)定教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，要充分體現(xiàn)出累積性寫作訓(xùn)練的育人價(jià)值;從學(xué)生角度來講，其需發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)短板，將累積性寫作訓(xùn)練視為彌補(bǔ)短板的自學(xué)工具，例如部分學(xué)生在寫作中存在詞匯不足的問題，敘事不仔細(xì)、描寫不全面、抒情不生動(dòng)，作文可讀性隨之減弱，為解決這一問題教師可引導(dǎo)學(xué)生啟用“詞匯累積本”，將課內(nèi)、課外接觸到的優(yōu)美詞句記錄下來，使學(xué)生對(duì)美詞美句的敏感捕捉能力可有所提升，在認(rèn)知遷移中填充個(gè)人詞匯庫(kù)，加之造句、仿寫等常規(guī)訓(xùn)練，助學(xué)生學(xué)用好詞好句，達(dá)到通過累積寫作訓(xùn)練提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，同時(shí)學(xué)生可在詞匯收錄過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還能增強(qiáng)審美力，繼而落實(shí)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)[1]。

二、創(chuàng)新實(shí)踐，豐富初中語(yǔ)文累積性寫作訓(xùn)練形式

累積性寫作訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)生高效自學(xué)的有力舉措，為使該訓(xùn)練方法更具育人價(jià)值教師要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練形式。例如，教師可推行“群文閱讀+訓(xùn)練”的育人舉措，以《春》閱讀教學(xué)為例，可依托本章“四季美景”的主題，助學(xué)生在閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》等課文同時(shí)為其推薦描寫四季景色的散文，其目的是經(jīng)由群文閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、對(duì)比、歸納、總結(jié)的探究學(xué)習(xí)自主性，了解散文寫景的文章結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，累積描寫景物的修辭方法、詞句等內(nèi)容，在群文啟發(fā)下選擇喜愛的段落仿寫、改寫、續(xù)寫，將腦海中的美景用閱讀中累積的知識(shí)予以描繪，使累積性寫作訓(xùn)練目的更加統(tǒng)一，為提升學(xué)生寫景能力給予支持。再如，教師在進(jìn)行《鄧稼先》教學(xué)時(shí)，可基于以讀促寫以“把握人物特征”為主線展開累積性寫作訓(xùn)練活動(dòng)，在活動(dòng)中組織學(xué)生玩“我來寫，你來猜”的小游戲，教師要求學(xué)生用300字左右描寫某個(gè)人物，其可以是明星、同學(xué)、職業(yè)、卡通人物或歷史人物，其他學(xué)生則根據(jù)描寫的內(nèi)容猜測(cè)，期間學(xué)生在寫作中用到本課對(duì)比描寫法、小標(biāo)題描寫等方法，達(dá)到閱讀累積及寫作訓(xùn)練的目的，同時(shí)師生可圍繞描寫不到位的段落進(jìn)行討論，找出人物描寫不形象的原因并予以修正，繼而將寫作練習(xí)短文探討與修改視為累積性寫作訓(xùn)練一環(huán)，有效豐富相關(guān)訓(xùn)練形式，提升學(xué)生思維能力、聯(lián)想能力、語(yǔ)言組織能力等素養(yǎng)。

三、體系完善，助推基于初中語(yǔ)文的累積性寫作訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)展

首先，創(chuàng)建信息化累積性寫作訓(xùn)練體系，在作文課上組織學(xué)生看視頻短片，為學(xué)生寫“中華文化的魅力”、“生命的價(jià)值”等作文給予支持，將視頻視為累積作文素材的一種渠道，把優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片、電影、訪談等視頻資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作動(dòng)力，同時(shí)助學(xué)生擴(kuò)寬視野，對(duì)社會(huì)的了解更為全面，積累獨(dú)特感受，助學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文;其次，創(chuàng)建家校聯(lián)動(dòng)累積性寫作訓(xùn)練體系，一方面助家長(zhǎng)明晰“雙減”理念，不盲目要求學(xué)生多讀課外名著，另一方面指引學(xué)生有規(guī)律性及計(jì)劃性的課外閱讀，通過摘抄、朗讀、仿寫、寫讀后感、寫閱讀周記等方式實(shí)現(xiàn)累積性學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障學(xué)生自覺訓(xùn)練，養(yǎng)成累積習(xí)慣，逐步強(qiáng)化寫作能力;最后，創(chuàng)建累積性寫作訓(xùn)練綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作能力、語(yǔ)感等方面的發(fā)展情況設(shè)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，依據(jù)作文質(zhì)量?jī)?yōu)化自主訓(xùn)練計(jì)劃，找準(zhǔn)累積性寫作訓(xùn)練關(guān)鍵，如掌握更多文章結(jié)構(gòu)的用法等，繼而通過評(píng)價(jià)提高相關(guān)訓(xùn)練的有效性[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中累積性寫作訓(xùn)練利于學(xué)生全面發(fā)展，基于此教師要明確該訓(xùn)練方法育人的目標(biāo)，在課上創(chuàng)新累積性寫作訓(xùn)練方式，還需優(yōu)化訓(xùn)練體系，使學(xué)生能根據(jù)學(xué)況持續(xù)改進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃，繼而提升初中生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳加忠. 初中語(yǔ)文教學(xué)中累積性寫作訓(xùn)練教學(xué)研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（1）：41-42.

[2] 方方. 微寫作訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)語(yǔ)文（中旬·讀寫新空間），2021（2）：35-36.