胡國生

摘要：小學語文教材的不斷改編也要求教師要不斷改變教學策略以滿足教學需要，教學策略對于語文課堂教學的效果可以說是有著極其重要的作用。如果教學策略并不符合現(xiàn)階段的教學目標，小學生很難有興趣去學習語文更不用說掌握重點知識。那么，小教師就需要精心設計教學策略以提高低年段學生的上課積極性。小學語文教師可以通過對課堂教學形式進行創(chuàng)新、借助游戲加強師生間的互動性、利用課堂提問集中學生注意力等方式來創(chuàng)新教學策略。

關鍵詞：教學策略;部編版;小學低年段;課堂效果

教學策略不僅能夠提高學生在課堂上學習的效率，還能夠減輕教師教學的難度和壓力，因為小學低年段的學生一般思維比較活躍，在課堂上很難始終保持住一個比較好的學習狀態(tài)，那么就需要教師來設計一些有效的教學策略來幫助小學生投入進課堂學習中。小學語文作為基礎性學科也是非常重要的學科，小學生必須要在這個階段打好基礎。

一、小學低年段語文課堂教學中存在的難題

就小學低年段學生來說，年紀還是很小的，如果教師只堅持過去教師講學生聽這種教學策略，那么小學生很難說能夠主動地去接受知識點。小學生在這個教學過程中也很難說培養(yǎng)起自己對語文的興趣和探究欲，甚至會逃避學習。就目前來說，有些語文課堂的教學形式還是比較單一的，沒有很好地結合學生的年齡段來設計針對性的教學策略。另外，在課堂氛圍的營造方面也出現(xiàn)了問題，學生可能無法感受到學習語文的樂趣，只覺得課堂比較枯燥乏味而且過于冗長。另一方面，小學語文教學可能也沒能做到家校合力，家庭教育和學校教育并沒有和好地結合起來，小學低年段的學生可能尚未養(yǎng)成好的學習習慣，這不僅需要教師在課堂進行教導，好需要課后家長多加引導，家校合力共同為小學低年段學生培養(yǎng)良好的學習習慣做出努力。

二、小學低年段語文課堂的教學策略

1.對課堂教學形式進行創(chuàng)新

就小學低年段語文課堂教學來說，如果教師只想靠傳統(tǒng)的教學模式來對學生進行教學，那么學生的學習主動性是很難得到充分體現(xiàn)的，學生更多的是會走神，很難說在語文課堂上真正學習到些什么。因此，小學低年段語文教師要在過去教學策略的基礎上進行一定的改變和發(fā)展，對于語文課堂教學形式要根據(jù)學生特點不斷進行創(chuàng)新和調整，不能一成不變。角色扮演法就比較新穎而且有趣，既能夠讓學生完全投入于語文課堂，又能加深學生對課文人物、主旨的感悟。

例如，當小學語文教師在講解《狐貍和烏鴉》時，可以尋找自愿表演的學生或隨機抽取幾位學生來進行角色扮演，一位學生扮演狐貍，一位學生扮演烏鴉，還有一位同學來當旁白。進行表演的學生需要包含感情地說出臺詞，也可以適當加入些情節(jié)來作為展開。

正如上例，小學語文教師對教學形式進行了一定的改變，讓，學生對狐貍和烏鴉進行演繹，這讓小學生能夠走出口頭教學進入角色扮演，角色扮演能夠極大程度地調動起學生上課的主動性，學生會把思緒拉回到課堂學習中。而且在扮演的過程中學生自然會加深這個故事的記憶，而且對于這個故事也會展開進一步的思考。

2.借助游戲加強師生間的互動性

小學低年段的學生對于一些好玩、有趣的東西會非常感興趣，對于課堂教學可能反而很難靜下心去學。那么，游戲教學就是一個能很好地把學生帶入課堂學習的辦法，小學生在做游戲時會更加認真，課堂也會快速活起來，課堂氛圍變得十分活躍、輕松。

例如，當小學低年段語文教師在講解完《狐假虎威》后，可以事先制作一些詞語卡片，然后上課時對這個詞語進行表演，讓全班同學一起猜測這是課文中的哪一個詞語，對于猜中的學生可以進行一定的小獎勵。

正如上例，猜詞語這個小游戲既與課堂教學息息相關，又能夠提高學生的思維，讓學生沉浸在語文課堂當中。而且游戲讓師生間的互動變得更強，教師陪學生一起玩游戲，會加深教師與學生之間的情感，而且讓教師更容易走進學生、與學生成為好朋友。學生喜愛教師，上課的認真程度自然會比較高，積極性也會很高，那么學習到的東西也會更多。

3.利用課堂提問集中學生注意力

小學低年段學生的思想其實是比較跳躍的，可能有著很多的想法但沒有機會去表達，而課堂提問給了學生更多的機會去向他人表達自己，這也是一個很好的教學策略。而且提問可以迅速把學生的思緒拉回到語文課堂當中，學生在聽到提問時會立刻投入到課本當中尋找答案，這也是讓學生集中注意力的一種好的策略。

例如，當小學低年段語文教師在講解《狼和小羊》完之后，可以對課文內容進行提問。這篇課文主要講的是什么內容？狼到底為什么要故意挑羊的毛病呢？狼是通過什么方式來找羊的碴的呢？小羊和狼身上各有什么樣的性格特點呢？然后針對這些問題尋找學生來回答。

正如上例，教師從教材課文出發(fā)，在學完課文后進行了提問，這些問題都是對課文內容很好地總結，這也是學生需要掌握的重點內容。學生在提問中不僅能夠認真聽講而且還會發(fā)散自己的思維，有了更多表達自我想法的機會。

三、結語

就目前來說，小學低年段語文教學當中還是會有一些難題需要教師努力去解決，教師要針對教學目標來不斷調整、發(fā)展現(xiàn)有的教學策略，設計出適合小學低年段學生的教學方法，讓學生能夠完全投入于課堂學習當中。小學語文教師可以通過學生特點來設計針對性的教學策略，利用角色扮演、游戲互動、課堂提問等有效的教學策略。

參考文獻：

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