摘要：“大單元教學”與群文閱讀有極大的共通性，高中語文教師要正確認識“大單元教學”模式的實踐應用價值，在教學的過程中，要對大單元教學的模式進行深入的探索與研究，并根據學生的實際情況，采取科學合理的方式，將大單元教學的模式應用到教學設計和教學活動開展的整個過程之中，從而促進學生語文思維能力的培養(yǎng)。通過大單元教學的模式，讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以飽滿的精神狀態(tài)投入到語文知識的學習和探索過程之中。

關鍵詞：高中語文;大單元教學;模式

引言

在新課程改革標準的引領之下，高中語文課堂教學的內容與形式都發(fā)生了巨大的變化，而單元式的教學模式就在提高學生學習效率和促進課堂教學體系化和制度化方面發(fā)揮著非常重要的作用。高中語文教師要認識到高中語文每一單元的內容都有一定的側重點，而教師要做的就是將單元的內容整合起來，實現學生知識水平的提升，通過高效課堂的打造，幫助學生拓展語文思維，提升單元學習的系統(tǒng)性，讓每一位學生都能具備較高的語文綜合素養(yǎng)。

一、課前預習，奠定大單元教學模式的基礎

對于高中階段學生的語文學習而言，有效的課前預習是非常重要的，課前預習可以讓學生提前了解文章的內容和某一單元的主要內容，帶著問題走進課堂，接受教師的講解，并在教師的講解過程中逐步的解決問題。廣泛的教學實踐證明，課前預習的方式不僅能提高學生的學習效率，也可以實現師生互動的優(yōu)化，有效的課前預習是開展大單元語文閱讀教學的基礎。在語文課堂正式開始之前，教師要給學生布置適宜的閱讀任務，讓學生對單元的課文進行簡單的梳理和歸納，并總結出本單元講解的內容是什么，以及某一篇文章又有哪些獨特之處。在這樣的方式之下，學生可以提前閱讀課文，在了解文章大意的基礎之上將某一單元的文本進行整合。

教師在為學生布置大單元閱讀預習任務時要注重問題的層次性，對于一些學習能力相對較差的學生，教師可以讓他們理解課文的含義和單元教學的基本目標。而對于一些學習能力相對較強的學生，教師就可以讓他們嘗試著對文本的情節(jié)和其中的人物特點進行分析梳理，這有助于他們對同一類文本進行系統(tǒng)的解讀與分析。高中語文教師在為學生布置預習任務時，要注重引導學生找到單元內各篇文本之間的內在聯(lián)系，并通過挖掘文本的內在聯(lián)系，找到一個側重點，以這個點為基準進行大單元閱讀。

二、拓展內容，實現單元知識的整合

在高中語文大單元閱讀教學模式開展的過程中，高中語文教師必須從學生的實際學習情況和教學的實際需要來考慮現實問題。教師應當分析主題、作者、題材、表現手法等多種因素，并通過分析引導學生找出各篇文本的獨特之處以及相通之處，通過整合課文資源促進群文閱讀，實現單元知識整合。實踐證明，這樣的方式可以提高課堂教學效率，也能幫助學生抓住課堂教學的重難點，使學生對語文知識和單元內容有更深入的理解與體會。

例如，在進行《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這三篇文章的講解時，教師就要著重抓住這三篇文章之間的種內在聯(lián)系。這三篇文章與前幾單元的文章有所不同，前兩篇文章讓學生在閱讀的時候很容易產生壓抑和沉悶的內心狀態(tài)，而最后一篇文章則是充滿希望，讓人能看到沉寂已久之后的爆發(fā)姿態(tài)。高中語文教師在組織這三篇文章的教學時，就要以前兩篇文章為鋪墊，讓學生通過閱讀文本內容了解當時的時代環(huán)境，但是，由于學生的知識儲備不足，一些學生往往很難站在特定的時代環(huán)境下，分析文本的內容，感受作者的心情，這時教師就可以利用現代多媒體技術，將當時的時代環(huán)境呈現出來，通過播放視頻的形式，加深學生對作者創(chuàng)作的環(huán)境的理解與體會，使學生能感受到在那個特殊時代人們的無奈和生活的不幸，引導學生形成正確的是非觀念和價值觀念。在進行第三篇文章的講解時，教師就可以喚醒學生的情感，讓學生體會作者所處的年代，青年人推崇的精神，感受時代風云變幻下人們思想的變化。這樣的教學方式能有效地提高學生的學習效率，也能為高中階段學生語文學習提供巨大的幫助，使他們認識到語文學科中的思想性和情感性特征。

三、分解文本，提高大單元教學效率

在開展高中語文大單元閱讀教學時，語文教師不僅要對文本的內容進行整合，也要對文本進行一定程度的分解，這有助于學生理解文本的獨特內涵，實現對文本個性化的認識。語文教師在課堂上要注重單元之間的聯(lián)系，同時也要挖掘單元內文本之間的獨特性，只有這樣才能讓學生對語文教材上的內容有更深刻的認識和更明確的體會。使學生能在對單元內容有整體認識的基礎之上，對文本在表達方式和情感態(tài)度之間的不同進行更透徹的分析。

結語

總而言之，大單元閱讀教學在提高學生語文學習能力和培育學生語文綜合素養(yǎng)方面能發(fā)揮非常重要的作用，高中語文教師要合理的應用大單元閱讀教學模式，對語文教材上的內容進行系統(tǒng)的整合與嚴密的分解，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 岳峰，于大鵬.淺談“學習任務群”視域下的高中語文專題教學[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019，39（4）：103-107.

[2] 劉婭.高中語文單元整合群文閱讀教學策略[J].語文天地（高中版），2020（12）：65-66.

[3] 劉英.設置任務驅動，凸顯學生為中心——高中語文鄉(xiāng)土散文任務群閱讀探究[J].作文·高中版，2020（10）：30-31.

[4] 董文艷.高中群文閱讀教學理念和教學策略探究[J].蘭州教育學院學報，2020，36（8）：123-124.

作者簡介：張猛，1979.12 ，男，河北保定，中學高級教師，主要從事高中語文教學以及未成年人思想道德建設工作。