鄭琳

摘要：“學啟思教學”應該以問題為導向，以問題的設計著手，基于此，問題的設計非常重要。高中化學教師設置的問題，應該和高中生實際的生活具有密切的關聯(lián)，充分地激發(fā)學生們的好奇心，提升高中化學課程教學的有效性。本文先說明“學啟思教學”指導思想—問題導向，再敘述現(xiàn)階段高中化學的實際教學中存在的問題，最后對化學學科學啟思教學“問題導向”的課堂教學實踐進行探究。

關鍵詞：學啟思教學;問題導向;《化學平衡》

引言：

“學啟思教學”問題導向這一指導思想，可以增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們在問題的提出以及解決中，不斷地加深對基礎知識的印象，利用逐層深入的問題，對學生們自主探究以及合作解決問題進行引導。本文以高中化學人教版《化學平衡》教學為例，針對學啟思教學問題導向下的課堂教學實踐提出相關措施，以供參考。

一、“學啟思教學”指導思想—問題導向

“學啟思教學”強調問題導向具有極大的教學作用，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生通過解決問題獲得成就感，并逐步掌握解決問題的方法和途徑，以此提高學生的能力?！皩W啟思教學”以問題為導向，以問題設計為切入點，因此，高中化學教師對問題的設計顯得非常的重要。

二、現(xiàn)階段高中化學的實際教學中存在的問題

在我國高中化學課程教學中，首先，就學生方面來說，現(xiàn)在大部分的高中生均受到我國應試教育影響，他們會認為學習化學知識僅是為得到良好的成績，在課堂當中一味地聽老師教學理論知識，沒有時間做出獨立的思考以及判斷，也消解學生自主學習能力，只是理解以及掌握化學知識并不可以有效幫助到學生長時間記憶，這種傳統(tǒng)學習的方式，不利于高中學生長久的發(fā)展，其實就化學課程中理工科的科目來說，被動學習的思維能夠禁錮學生創(chuàng)新的視野。其次，就教師教學來說，大部分化學老師受到以往傳統(tǒng)教學觀念的影響，不可以很好理解以及使用新課程教學形式，倘若化學教學只是依賴課堂理論知識的學習，脫離實驗的本身，導致高中學生缺少實踐的知識，沒有培養(yǎng)他們動手操作的能力，不利于新課程改革進一步發(fā)展。

三、化學學科學啟思教學“問題導向”的課堂教學實踐探究

（一）對整體思路的設計

以問題為導向設計高中化學教學，首先要嚴格依據(jù)學科課程教學需要，全面考查學生的學習情況和現(xiàn)有認知水平，以避免出現(xiàn)問題設置不合理、機械灌輸知識等問題。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動思考，鼓勵學生自主建構較為完整的知識體系，激活課堂教學，激發(fā)學生潛能，促進其學習效率的提升和所學知識的有效遷移。具體來說，以問題為導向的高中化學教學設計思路為：明確主題—創(chuàng)設情境（激發(fā)調動）—提出問題（引發(fā)思考）—觀察指導（自主建構）—解決問題（提升應用），最終指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

（二）構建合理的問題梯度

高中學生學習化學課程的過程就是一個知識積累的過程，由簡單的花絮現(xiàn)象開始，慢慢地發(fā)展成為對化學核心概念以及現(xiàn)象等之間關系的認識，還是一個由實踐到理論，再由理論到實踐的一個過程。學生們對化學知識內容結構性以及關聯(lián)性、化學學習知識內容分布規(guī)律等相關問題的認識，是符合學習進階思維發(fā)展的規(guī)律。高中化學教師在教學過程中，首先應該清楚學生對新授知識的掌握程度，明確學習的起點。對于一些難懂的化學知識來說，教師需要將相關問題進行分析，分解為許多符合學生們認知特點的小問題，使得每一個階段的問題設計均符合學生們最近發(fā)展區(qū)，帶有一定的思維梯度，達到每一個水平等級的學習目標。

以“化學平衡”這一內容為例，該內容就是一個在高中化學教學過程中非常重要的核心概念，與此同時還是學生們學習此部分知識的重點，我們需要通過化學平衡圖像等一些知識，進一步設計出帶有梯隊性問題，引導學生們由淺入深，逐漸突破難點內容，教師需要設計如下問題：

①請你們仔細地觀察圖像，并且分析此圖像的一些化學反應特點。

②請你們在仔細觀察圖像過程中發(fā)現(xiàn)了什么呢？需要注意什么呢？

③分析圖像，想象外界條件對化學反應速率以及化學平衡的影響，你們會以為化學平衡圖像具有哪些規(guī)律呢？

④充分地結合化學反應圖像中的一些數(shù)據(jù)信息，按照知識規(guī)律分析做出判斷，并且完成與化學反應速率和化學平衡相關的計算。

從上述幾點問題的設置，我們能夠看出：第一個問題就是基于化學課程的概念而設計的，展現(xiàn)出化學知識的基礎性，因為問題比較簡單，學生們都非常容易回答，就是一個鞏固學科基礎的問題。第二個問題需要學生們具有一定的觀察能力，尤其需要和數(shù)學基礎知識充分融合，通過仔細觀察，學生們需要明確圖像中的一些特殊化學知識，尤其是對于線的走向及其變化趨勢，難度系數(shù)要比第一個問題高。然而，對于第三個問題來說，設置的難度增大，進一步培養(yǎng)學生們的綜合思維能力。第四個問題具有一定的開放性，對學生們遷移知識解決問題的能力進行考查。

結論：

綜上所述，基于學啟思教學問題導向下的高中化學教學實踐中，問題的有效設計對能否達成預期教學的效果起到關鍵性的作用。除此之外，高中化學教師還應該認真地探究設置的問題，判斷化學問題的難度，當一些綜合性化學問題的難度比較大時，教師應該把綜合性的問題拆分為許多個小問題，充分地運用拆解細分的形式，以此來降低學生們的探究難度，為問題的分析鋪墊基礎。與此同時，教師設置的問題還需要和學生的日常生活有較為密切的聯(lián)系，以有效激發(fā)學生的好奇心，吸引他們的注意力，最大限度地發(fā)揮問題對增強教學效果的作用。

參考文獻：

[1]劉寶強，張賢金.基于學科關鍵能力培育的高中化學教學設計——以“飲食中的有機化合物”為例[J].中小學教學研究，2021，22（04）：74-78.

[2]王興宏. 新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：1386-1388.

[3]文勝豐，劉建光. 教，學，評一體化教學模式在高中化學課堂的運用教學案例[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：1761-1763.

[4]吳艷琦，劉亞成，洪丹玉.基于“宏觀辨識與微觀探析”的Gaussian計算軟件在輔助高中化學教學中的研究——以“乙酸和乙醇的酯化反應”為例[J].化學教與學，2021（07）：29-32.

[5]黃有進.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學實踐——以“化學平衡”教學為例[J].高考，2021（19）：139-140.

[6]趙濤. 基于問題鏈的高中化學互動視頻教學設計與實施研究[D].黃岡師范學院，2021.