鄭琳
摘要:“學啟思教學”應該以問題為導向,以問題的設計著手,基于此,問題的設計非常重要。高中化學教師設置的問題,應該和高中生實際的生活具有密切的關聯(lián),充分地激發(fā)學生們的好奇心,提升高中化學課程教學的有效性。本文先說明“學啟思教學”指導思想—問題導向,再敘述現(xiàn)階段高中化學的實際教學中存在的問題,最后對化學學科學啟思教學“問題導向”的課堂教學實踐進行探究。
關鍵詞:學啟思教學;問題導向;《化學平衡》
引言:
“學啟思教學”問題導向這一指導思想,可以增強學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,使他們在問題的提出以及解決中,不斷地加深對基礎知識的印象,利用逐層深入的問題,對學生們自主探究以及合作解決問題進行引導。本文以高中化學人教版《化學平衡》教學為例,針對學啟思教學問題導向下的課堂教學實踐提出相關措施,以供參考。
一、“學啟思教學”指導思想—問題導向
“學啟思教學”強調(diào)問題導向具有極大的教學作用,增強學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣。學生通過解決問題獲得成就感,并逐步掌握解決問題的方法和途徑,以此提高學生的能力?!皩W啟思教學”以問題為導向,以問題設計為切入點,因此,高中化學教師對問題的設計顯得非常的重要。
二、現(xiàn)階段高中化學的實際教學中存在的問題
在我國高中化學課程教學中,首先,就學生方面來說,現(xiàn)在大部分的高中生均受到我國應試教育影響,他們會認為學習化學知識僅是為得到良好的成績,在課堂當中一味地聽老師教學理論知識,沒有時間做出獨立的思考以及判斷,也消解學生自主學習能力,只是理解以及掌握化學知識并不可以有效幫助到學生長時間記憶,這種傳統(tǒng)學習的方式,不利于高中學生長久的發(fā)展,其實就化學課程中理工科的科目來說,被動學習的思維能夠禁錮學生創(chuàng)新的視野。其次,就教師教學來說,大部分化學老師受到以往傳統(tǒng)教學觀念的影響,不可以很好理解以及使用新課程教學形式,倘若化學教學只是依賴課堂理論知識的學習,脫離實驗的本身,導致高中學生缺少實踐的知識,沒有培養(yǎng)他們動手操作的能力,不利于新課程改革進一步發(fā)展。
三、化學學科學啟思教學“問題導向”的課堂教學實踐探究
(一)對整體思路的設計
以問題為導向設計高中化學教學,首先要嚴格依據(jù)學科課程教學需要,全面考查學生的學習情況和現(xiàn)有認知水平,以避免出現(xiàn)問題設置不合理、機械灌輸知識等問題。創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生主動思考,鼓勵學生自主建構較為完整的知識體系,激活課堂教學,激發(fā)學生潛能,促進其學習效率的提升和所學知識的有效遷移。具體來說,以問題為導向的高中化學教學設計思路為:明確主題—創(chuàng)設情境(激發(fā)調(diào)動)—提出問題(引發(fā)思考)—觀察指導(自主建構)—解決問題(提升應用),最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。
(二)構建合理的問題梯度
高中學生學習化學課程的過程就是一個知識積累的過程,由簡單的花絮現(xiàn)象開始,慢慢地發(fā)展成為對化學核心概念以及現(xiàn)象等之間關系的認識,還是一個由實踐到理論,再由理論到實踐的一個過程。學生們對化學知識內(nèi)容結構性以及關聯(lián)性、化學學習知識內(nèi)容分布規(guī)律等相關問題的認識,是符合學習進階思維發(fā)展的規(guī)律。高中化學教師在教學過程中,首先應該清楚學生對新授知識的掌握程度,明確學習的起點。對于一些難懂的化學知識來說,教師需要將相關問題進行分析,分解為許多符合學生們認知特點的小問題,使得每一個階段的問題設計均符合學生們最近發(fā)展區(qū),帶有一定的思維梯度,達到每一個水平等級的學習目標。
以“化學平衡”這一內(nèi)容為例,該內(nèi)容就是一個在高中化學教學過程中非常重要的核心概念,與此同時還是學生們學習此部分知識的重點,我們需要通過化學平衡圖像等一些知識,進一步設計出帶有梯隊性問題,引導學生們由淺入深,逐漸突破難點內(nèi)容,教師需要設計如下問題:
①請你們仔細地觀察圖像,并且分析此圖像的一些化學反應特點。
②請你們在仔細觀察圖像過程中發(fā)現(xiàn)了什么呢?需要注意什么呢?
③分析圖像,想象外界條件對化學反應速率以及化學平衡的影響,你們會以為化學平衡圖像具有哪些規(guī)律呢?
④充分地結合化學反應圖像中的一些數(shù)據(jù)信息,按照知識規(guī)律分析做出判斷,并且完成與化學反應速率和化學平衡相關的計算。
從上述幾點問題的設置,我們能夠看出:第一個問題就是基于化學課程的概念而設計的,展現(xiàn)出化學知識的基礎性,因為問題比較簡單,學生們都非常容易回答,就是一個鞏固學科基礎的問題。第二個問題需要學生們具有一定的觀察能力,尤其需要和數(shù)學基礎知識充分融合,通過仔細觀察,學生們需要明確圖像中的一些特殊化學知識,尤其是對于線的走向及其變化趨勢,難度系數(shù)要比第一個問題高。然而,對于第三個問題來說,設置的難度增大,進一步培養(yǎng)學生們的綜合思維能力。第四個問題具有一定的開放性,對學生們遷移知識解決問題的能力進行考查。
結論:
綜上所述,基于學啟思教學問題導向下的高中化學教學實踐中,問題的有效設計對能否達成預期教學的效果起到關鍵性的作用。除此之外,高中化學教師還應該認真地探究設置的問題,判斷化學問題的難度,當一些綜合性化學問題的難度比較大時,教師應該把綜合性的問題拆分為許多個小問題,充分地運用拆解細分的形式,以此來降低學生們的探究難度,為問題的分析鋪墊基礎。與此同時,教師設置的問題還需要和學生的日常生活有較為密切的聯(lián)系,以有效激發(fā)學生的好奇心,吸引他們的注意力,最大限度地發(fā)揮問題對增強教學效果的作用。
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