何婷

摘要：初中英語的學習在學生整個學習生涯過程中處于基礎性的作用，而且也是學生對第二門語言的一次新的學習，是否可以深層次的掌握英語學習技巧對學生今后的成長產生重要影響。新課改背景下，每一位初中英語教師都要關注學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生尋找高效的學習方法，增強學生英語素養(yǎng)以及英語語感。

關鍵詞：初中;英語;閱讀與寫作;融合

引言：

閱讀和寫作是教學過程中兩大有機，我們要想將其融為一體就必須要讓學生在學習的過程中能夠做到學以致用，需要在教學的過程中找尋出更多行之有效的教學方法，才能提高學生英語綜合素養(yǎng)。教學過程中閱讀和寫作的融合是我們當前開展的一個重要目標，在寫作教學過程中，學生能夠對特定情境進行判斷，而且能夠課堂所學的單詞、短語、句型等運用其中。英語閱讀教學為學生的寫作提供素材和基礎知識而寫作則是對閱讀數學內容的一個反饋，所以就是通過學生的寫作水平，能夠看出他們對課堂所學內容的掌握情況，這就需要將二者在課堂上進行有機的融合。

一、初中英語閱讀與寫作教學中的割裂現象

（1）閱讀課中沒有結合寫作教學

在當前除了英語課程閱讀開設的過程中，多數教師都是注重對知識的落實，沒有讓學生開展實際的對話訓練，這樣的教學模式就是讓學生在單純的記憶知識點，并沒有將知識點運用到特定的情景中，例如：”慶?！边@個單詞，我們學習了兩個詞匯，一個是celebrate;另一個是congratulate，這兩個單詞在實際應用的過程當中如果學生不能夠結合具體語境，有時就會鬧出笑話，在他人的婚禮上，我們應該用congratulate而不是celebrate，用celebrate 實際上是表示了經過千辛萬苦的努力，終于把自己嫁了出去的意思，顯然是斷章取義，出現了割裂的現象。

（2）寫作教學中沒有以讀促寫

寫作教學實際上是對課堂閱讀教學過程中所學的固定句型的實際應用。英語教學的過程中先為學生提供一個情境，然后進行寫作，在寫作的過程中學生就要以所學的內容為參考，通過對事情的轉變而進行敘述。但是在課堂中，學生有時并沒有真正有機會去切身體會，那么他們在寫作時，就無法流露真情實感，而且句型時態(tài)的應用也會時常出現錯誤，這些都可能是導致他們頻頻失分的主要原因。

二、讀寫有效融合的實踐

（1）在閱讀課中，閱讀與寫作方法相融合

閱讀活動往往需要特殊的情境作為支撐，保證學生可全身心的投入了閱讀活動。只有學生對閱讀活動產生好奇心，才會認真的理解與感知，那么對閱讀活動的進行是十分有幫助的。教師可以尋找恰當的時機，給學生介紹和閱讀相關的詞匯，包含學生已經掌握的詞匯以及生疏的詞匯，這樣學生不會由于有不懂的內容失去信心，也不會由于已經掌握的知識，降低學習興趣。由此在文本閱讀之前，引導學生積累詞匯，給學生打好詞匯學習基礎，便于學生寫作意識的培養(yǎng)。比如《Unit 2 Keeping Healthy》Topic 1 You should see a dentist在閱讀之前教師應組織學生初步閱讀文本，感知文本的含義。這樣學生在閱讀過程中可有側重點，加深學生對文本的了解，繼而積累文本優(yōu)秀的詞匯。

（2）閱讀之中，積累經典句子

首先是略讀，也就是教師組織學生初步感知文本大意，在閱讀和寫作融合過程中，僅僅憑借詞匯的積累是不足夠的，由于詞匯知識是相對基礎的，需要將詞匯組成句子，拓展學生知識面。換言之教師應以詞匯為基礎組織學生感悟文本，增強學生對文本結構的掌握與段落內容的內涵挖掘，學生略讀文本，通過簡練的語言進行文本主旨概括，在此期間可以幫助學生梳理文本組成結構?，F階段初中階段英語學習過程中，學生會接觸大量的閱讀題材，對應的范圍是比較廣泛的，涉及故事類文本、人文類文本、書信類文本等。教師要明確終身學習的思想，不間斷的對于課堂教學進行總結與完善，由此帶動學生勇往直前取得進步。教師在閱讀過程中，鼓勵學生制作文本結構框架，使得閱讀學習發(fā)展為一種格式，包含基礎格式、基礎結構、寫作特征、文本主旨等，便于學生掌握相同類型的文章的寫作創(chuàng)作方法。

（3）閱讀之后，及時進行課堂小練筆

初中英語閱讀活動結束后，需要師生對知識點進行消化與吸收。在此期間，學生應主動地投入到寫作訓練中，落實閱讀和寫作的融合。教師鼓勵學生研究文本組成結構，接下來按照樣式開展小練筆訓練。若閱讀屬于故事類型，師生可共同對文本進行續(xù)寫，一方面培養(yǎng)學生思維運作，另一方面增強學生寫作能力。教師還可以帶領學生對閱讀主題進行提煉，以此為中心書寫文本，鼓勵學生在閱讀之后進行改寫與仿寫，高質量地進行閱讀以及寫作的融合，給學生意識性的滲透簡單易懂的寫作技巧，這樣學生以讀促寫強化學生寫作能力。如教師給學生留出一定時間對Topic 1 What’s your hobby？中的內容進行小練筆訓練，學生為了成為優(yōu)秀的學習者明確學習目標與發(fā)展方向，巧妙的運用積累詞匯書寫文章，在書寫文章過程中實現鞏固知識點的任務，增強學生英語綜合能力。

結束語：

閱讀活動與寫作活動的相互融合是至關必要的，兩者融合不只是可激發(fā)學生閱讀與寫作興趣，還可幫助學生透徹掌握知識點含義和使用方法，擴展學生知識面，加強學生英語知識技能。教師需巧妙的設計閱讀與寫作融合教學活動，構建完整的教學體系，以學生為中心優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，樹立學生閱讀與寫作意識，爭取幫助學生更好的提高聽說讀寫能力，便于學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李興民.初中英語中的讀寫結合課堂教學[J]. 《中小學英語教學》，2017（7）：138.