何婷

摘要：初中英語的學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯過程中處于基礎(chǔ)性的作用，而且也是學(xué)生對第二門語言的一次新的學(xué)習(xí)，是否可以深層次的掌握英語學(xué)習(xí)技巧對學(xué)生今后的成長產(chǎn)生重要影響。新課改背景下，每一位初中英語教師都要關(guān)注學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)以及英語語感。

關(guān)鍵詞：初中;英語;閱讀與寫作;融合

引言：

閱讀和寫作是教學(xué)過程中兩大有機(jī)，我們要想將其融為一體就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到學(xué)以致用，需要在教學(xué)的過程中找尋出更多行之有效的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。教學(xué)過程中閱讀和寫作的融合是我們當(dāng)前開展的一個(gè)重要目標(biāo)，在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)μ囟ㄇ榫尺M(jìn)行判斷，而且能夠課堂所學(xué)的單詞、短語、句型等運(yùn)用其中。英語閱讀教學(xué)為學(xué)生的寫作提供素材和基礎(chǔ)知識而寫作則是對閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容的一個(gè)反饋，所以就是通過學(xué)生的寫作水平，能夠看出他們對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這就需要將二者在課堂上進(jìn)行有機(jī)的融合。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)中的割裂現(xiàn)象

（1）閱讀課中沒有結(jié)合寫作教學(xué)

在當(dāng)前除了英語課程閱讀開設(shè)的過程中，多數(shù)教師都是注重對知識的落實(shí)，沒有讓學(xué)生開展實(shí)際的對話訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在單純的記憶知識點(diǎn)，并沒有將知識點(diǎn)運(yùn)用到特定的情景中，例如：”慶祝”這個(gè)單詞，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)詞匯，一個(gè)是celebrate;另一個(gè)是congratulate，這兩個(gè)單詞在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中如果學(xué)生不能夠結(jié)合具體語境，有時(shí)就會鬧出笑話，在他人的婚禮上，我們應(yīng)該用congratulate而不是celebrate，用celebrate 實(shí)際上是表示了經(jīng)過千辛萬苦的努力，終于把自己嫁了出去的意思，顯然是斷章取義，出現(xiàn)了割裂的現(xiàn)象。

（2）寫作教學(xué)中沒有以讀促寫

寫作教學(xué)實(shí)際上是對課堂閱讀教學(xué)過程中所學(xué)的固定句型的實(shí)際應(yīng)用。英語教學(xué)的過程中先為學(xué)生提供一個(gè)情境，然后進(jìn)行寫作，在寫作的過程中學(xué)生就要以所學(xué)的內(nèi)容為參考，通過對事情的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行敘述。但是在課堂中，學(xué)生有時(shí)并沒有真正有機(jī)會去切身體會，那么他們在寫作時(shí)，就無法流露真情實(shí)感，而且句型時(shí)態(tài)的應(yīng)用也會時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些都可能是導(dǎo)致他們頻頻失分的主要原因。

二、讀寫有效融合的實(shí)踐

（1）在閱讀課中，閱讀與寫作方法相融合

閱讀活動(dòng)往往需要特殊的情境作為支撐，保證學(xué)生可全身心的投入了閱讀活動(dòng)。只有學(xué)生對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生好奇心，才會認(rèn)真的理解與感知，那么對閱讀活動(dòng)的進(jìn)行是十分有幫助的。教師可以尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生介紹和閱讀相關(guān)的詞匯，包含學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯以及生疏的詞匯，這樣學(xué)生不會由于有不懂的內(nèi)容失去信心，也不會由于已經(jīng)掌握的知識，降低學(xué)習(xí)興趣。由此在文本閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，給學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)。比如《Unit 2 Keeping Healthy》Topic 1 You should see a dentist在閱讀之前教師應(yīng)組織學(xué)生初步閱讀文本，感知文本的含義。這樣學(xué)生在閱讀過程中可有側(cè)重點(diǎn)，加深學(xué)生對文本的了解，繼而積累文本優(yōu)秀的詞匯。

（2）閱讀之中，積累經(jīng)典句子

首先是略讀，也就是教師組織學(xué)生初步感知文本大意，在閱讀和寫作融合過程中，僅僅憑借詞匯的積累是不足夠的，由于詞匯知識是相對基礎(chǔ)的，需要將詞匯組成句子，拓展學(xué)生知識面。換言之教師應(yīng)以詞匯為基礎(chǔ)組織學(xué)生感悟文本，增強(qiáng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的掌握與段落內(nèi)容的內(nèi)涵挖掘，學(xué)生略讀文本，通過簡練的語言進(jìn)行文本主旨概括，在此期間可以幫助學(xué)生梳理文本組成結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段初中階段英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸大量的閱讀題材，對應(yīng)的范圍是比較廣泛的，涉及故事類文本、人文類文本、書信類文本等。教師要明確終身學(xué)習(xí)的思想，不間斷的對于課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與完善，由此帶動(dòng)學(xué)生勇往直前取得進(jìn)步。教師在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生制作文本結(jié)構(gòu)框架，使得閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展為一種格式，包含基礎(chǔ)格式、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、寫作特征、文本主旨等，便于學(xué)生掌握相同類型的文章的寫作創(chuàng)作方法。

（3）閱讀之后，及時(shí)進(jìn)行課堂小練筆

初中英語閱讀活動(dòng)結(jié)束后，需要師生對知識點(diǎn)進(jìn)行消化與吸收。在此期間，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地投入到寫作訓(xùn)練中，落實(shí)閱讀和寫作的融合。教師鼓勵(lì)學(xué)生研究文本組成結(jié)構(gòu)，接下來按照樣式開展小練筆訓(xùn)練。若閱讀屬于故事類型，師生可共同對文本進(jìn)行續(xù)寫，一方面培養(yǎng)學(xué)生思維運(yùn)作，另一方面增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀主題進(jìn)行提煉，以此為中心書寫文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行改寫與仿寫，高質(zhì)量地進(jìn)行閱讀以及寫作的融合，給學(xué)生意識性的滲透簡單易懂的寫作技巧，這樣學(xué)生以讀促寫強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。如教師給學(xué)生留出一定時(shí)間對Topic 1 What’s your hobby？中的內(nèi)容進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，學(xué)生為了成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，巧妙的運(yùn)用積累詞匯書寫文章，在書寫文章過程中實(shí)現(xiàn)鞏固知識點(diǎn)的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力。

結(jié)束語：

閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)的相互融合是至關(guān)必要的，兩者融合不只是可激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，還可幫助學(xué)生透徹掌握知識點(diǎn)含義和使用方法，擴(kuò)展學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生英語知識技能。教師需巧妙的設(shè)計(jì)閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生閱讀與寫作意識，爭取幫助學(xué)生更好的提高聽說讀寫能力，便于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李興民.初中英語中的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)[J]. 《中小學(xué)英語教學(xué)》，2017（7）：138.