摘要：口語(yǔ)表達(dá)是人們?cè)谌粘Ｉ钪泻苤匾幕炯寄?，口語(yǔ)能力是否優(yōu)秀在其未來(lái)生活中也直接決定了其個(gè)人的成就，很多人就是因?yàn)槿狈α己玫恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，所以在未來(lái)生活中、工作中可能就會(huì)在某一節(jié)點(diǎn)失敗，所以語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是尤為重要的，在幼兒時(shí)期便緊抓培養(yǎng)是最好時(shí)機(jī)。眾多表達(dá)能力中，口語(yǔ)表達(dá)是生活中最常用，且辦事效率最高的意識(shí)表達(dá)形式，在兒童期便開展口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)便稱為眾多幼兒園機(jī)構(gòu)的首要教學(xué)任務(wù)。本文圍繞口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，從繪本閱讀教育出發(fā)，分析怎樣利用此提高兒童口語(yǔ)表達(dá)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;口語(yǔ)表達(dá)能力;繪本教學(xué);培養(yǎng)

兒童接受教育的初級(jí)階段為幼兒教育，再其整體學(xué)習(xí)生涯中屬于啟蒙階段。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的改進(jìn)與變化，從以往的“托管班”教育模式逐漸向全方面發(fā)展，致力于提高兒童學(xué)生的“德智體美勞”五項(xiàng)能力，整體提升兒童教育質(zhì)量，這也意味著我國(guó)的幼兒教育學(xué)校已經(jīng)向綜合優(yōu)質(zhì)教育邁進(jìn)。在此教學(xué)背景下，兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)也被重視起來(lái)，并受到家長(zhǎng)與教學(xué)人員的廣泛關(guān)注。按照幼兒園教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)期越早，其效果對(duì)兒童的影響力越大，會(huì)對(duì)其未來(lái)生活、學(xué)習(xí)狀況均會(huì)產(chǎn)生積極影響。故而，幼兒園教師需要開展科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)，充分提升兒童口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、營(yíng)造愉快環(huán)境，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

在制定兒童教育方案和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以提升學(xué)生高于表達(dá)能力為主，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)能讓兒童輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，孩子擁有了學(xué)習(xí)興趣且心情舒暢，可以將自己的所思所想勇敢的表達(dá)出來(lái)。有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，這對(duì)于培養(yǎng)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力有重要作用。在教學(xué)中，首先老師應(yīng)秉承著有教無(wú)類的態(tài)度，無(wú)論孩子口語(yǔ)表現(xiàn)水平怎樣，都應(yīng)給予積極鼓勵(lì)不要嚴(yán)加批評(píng)，來(lái)提升孩子們的表達(dá)勇氣和學(xué)習(xí)自信[1]。其次有些不善于表達(dá)且性格內(nèi)向的兒童，老師要尤其注意且給予幫助。與此同時(shí)，老師也要積極豐富學(xué)生的生活，為其創(chuàng)建可以自由說(shuō)話和表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如在清晨孩子入園時(shí)，老師可以在門口迎接每個(gè)孩子的到來(lái)，并且此觀察兒童的情緒變化和表現(xiàn)，同時(shí)積極建立簡(jiǎn)單的交談。再例如，老師可以組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分別以“做前說(shuō)”、“做中說(shuō)”、“做后說(shuō)”的形式討論自己是怎樣完成游戲的，做前說(shuō)——學(xué)生先說(shuō)自己的計(jì)劃與步驟安排，然后依照想法循序去做;做中說(shuō)——學(xué)生一邊行動(dòng)、一邊描述行動(dòng)，來(lái)推動(dòng)游戲的進(jìn)程和表達(dá)一致，豐富游戲內(nèi)容并強(qiáng)化參與感;做后說(shuō)——在游戲活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生來(lái)討論做的如何，以及對(duì)做法進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述與評(píng)價(jià)[2]。

二、認(rèn)識(shí)繪本，提高視覺素養(yǎng)

繪本不僅是一種教學(xué)工具，也是一門藝術(shù)，所以老師首先要做的是讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)繪本。繪本閱讀和教學(xué)閱讀之間的區(qū)別在于傳統(tǒng)閱讀主要針對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和這是理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，而繪本閱讀則在幼兒階段更加重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓其表達(dá)能力得到提升。對(duì)于兒童時(shí)期的孩子而言，閱讀繪本存在一定難度，而形成教學(xué)困難的主要原因在于兒童缺乏一定認(rèn)知能力以，無(wú)法對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。而在教學(xué)初期，因其效果不明顯，家長(zhǎng)與老師也存在著對(duì)繪本閱讀教學(xué)方法不認(rèn)可的情況。但兒童時(shí)期是能牢固記憶陌生事物的最佳階段，所以教師應(yīng)該著重開展認(rèn)知繪本教學(xué)，降低難度，便于學(xué)生主動(dòng)理解。還可迎合其興趣特點(diǎn)選擇繪本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力[3]。而長(zhǎng)期實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，老師尋找繪本閱讀內(nèi)容不讓學(xué)生直接閱讀，而是指導(dǎo)其主動(dòng)游戲、繪畫是高效的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生捕捉的文字和圖片的基本內(nèi)容，讓孩子開始閱讀繪本。此時(shí)許多孩子發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)知道在繪本閱讀中理解了并發(fā)現(xiàn)內(nèi)容走向，之后記憶會(huì)更加輕松高效，老師也能在引導(dǎo)階段配合一些音調(diào)和情緒的變化，給予更強(qiáng)的感官刺激。這樣不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能很好的培養(yǎng)其擁有情感意識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲取自信，教師在此過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生們充分的耐心和有效指導(dǎo)，避免急切教學(xué)，并循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生完成繪本閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)認(rèn)知能力

幼兒獲取語(yǔ)言表達(dá)信息，主要是通過(guò)分析與觀察終身事物而獲得的。對(duì)此要提升其口語(yǔ)表達(dá)能力，也應(yīng)該站在兒童角度上與其認(rèn)知能力相結(jié)合。幼兒對(duì)事物的理解主要是通過(guò)周圍環(huán)境的反饋，幼兒園教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)傾聽的意愿，提高幼兒的認(rèn)知能力[4]。教師可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地觀察周圍環(huán)境，進(jìn)行講解和啟發(fā)，并開展實(shí)踐教學(xué)，為幼兒園學(xué)生創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言技能。例如，老師在帶領(lǐng)幼兒園學(xué)生進(jìn)行戶外春季郊游時(shí)，可以在安全范圍內(nèi)讓孩子自由觀察自然環(huán)境，每種樹木、花朵隨著土壤和溫度不同而產(chǎn)生的變化可由老師來(lái)解釋，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去詢問(wèn)。并總結(jié)春天的特征。在戶外環(huán)境的刺激下，很多幼兒學(xué)生會(huì)樂(lè)于表達(dá)自己內(nèi)心想法，而老師此時(shí)可給予鼓勵(lì)讓學(xué)生盡可能的表達(dá)自我，并幫助其建立信心，整理口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。

四、培養(yǎng)熱情發(fā)言能力

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造“說(shuō)”的環(huán)境，讓聽和說(shuō)同時(shí)進(jìn)行，老師在與學(xué)生接觸時(shí)，通過(guò)建立密切關(guān)系給予鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)其自由表達(dá)的欲望。教學(xué)內(nèi)容必須做出改變，從傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”被動(dòng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)教學(xué)模式。讓師生之間建立互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍[5]。改正以往“說(shuō)的好多說(shuō)、說(shuō)的錯(cuò)不讓說(shuō)”教學(xué)做法，為每一個(gè)孩子提供平等的發(fā)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)在幼兒教育很重視兒童綜合能力培養(yǎng)理念的事實(shí)。并旨在在幼兒園階段，盡可能的挖掘?qū)W生的潛能。故而為順應(yīng)教育理念，很多幼兒園教師應(yīng)主動(dòng)從不同兒童的個(gè)性特征角度出發(fā)，充分利用繪本閱讀模式提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，為其未來(lái)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]初香芹. 如何在幼兒園繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（31）：52.

[2]楊英. 利用繪本閱讀提高農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐與研究[J]. 情感讀本，2021（6）：120.

[3]李道平. 對(duì)繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的研究[J]. 下一代，2021（2）：9-10.

[4]童紅英. 在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J]. 師道·教研，2021（5）：76.

作者簡(jiǎn)介：彭鵬（1988.05-），男，漢，四川眉山人，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)士，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院--師范教育系助理講師。研究方向：幼兒教師口語(yǔ)