張少瑜

摘要：學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前教學(xué)中的重要發(fā)展目標，學(xué)生若能掌握創(chuàng)新思維和能力，不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠促進學(xué)生個性化、綜合化的成長。就目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)的主要精力更多的集中于學(xué)生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖?，本文主要探討了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

高中化學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)重點有所不同，初中化學(xué)教學(xué)只需要讓學(xué)生掌握概念性的知識即可，而高中則需要學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)看問題，更需要學(xué)生有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以便實現(xiàn)化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當明確學(xué)生的主體地位，沖破傳統(tǒng)教育的禁錮，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的目標落到實處。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改善教學(xué)氛圍

高中階段的學(xué)生思維比較活躍，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情境，以此使學(xué)生在充滿探究的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成創(chuàng)新思維。另外，情境創(chuàng)設(shè)也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，良好的情境可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供助力。

以“硝酸的性質(zhì)”為例，教師在上課前便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，鞏固知識的同時利用藍色石蕊試紙為學(xué)生介紹濃硝酸及其漂白性，進而能夠過渡到當節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中教師需要讓學(xué)生思考金屬和硝酸能夠發(fā)生反應(yīng)，但是制備氫氣時卻只能使用稀硫酸或鹽酸，從而可以使學(xué)生在思考途中了解化學(xué)反應(yīng)決定因素，有效的拓寬學(xué)生的思維，同時也能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思維得到激活。

二、轉(zhuǎn)變思維方式，提升學(xué)習(xí)自主性

課堂教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，高中化學(xué)教師更應(yīng)當明確學(xué)生在教學(xué)中的主體性，要想讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就必須改變學(xué)生固有的思維方式，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，只有學(xué)生懂得自主了解探究化學(xué)知識，并能夠大膽設(shè)疑，才能夠提升其學(xué)習(xí)自主性，進而打破以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在展開教學(xué)時需要先了解學(xué)生的興趣愛好以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，要堅持以人為本的教育原則，加強學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動提問與思考，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，另外教師還要為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，保證學(xué)生能夠有充足的學(xué)習(xí)化學(xué)的信心[1]。

以“化學(xué)共價鍵”的知識為例，教師便可以向?qū)W生提出：鈉和氯通過得失電子形成電子對，但是該電子對并不被鈉原子和氯原子共用形成共價鍵，而是形成了離子鍵，為什么？此時教師需要給予學(xué)生一定的想象空間，幫助學(xué)生找到答案，學(xué)生在動腦思考的過程中便會發(fā)現(xiàn)電子電負性與共價鍵、離子鍵之間的關(guān)系，自然能夠了解到原子電負性相差很大時會影響離子鍵，電負性相差不大時則會形成共價鍵。這樣不僅能夠促使學(xué)生自主探究、自主思考，也能夠在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，突破思維定式

隨著教育教學(xué)的普遍信息化，網(wǎng)絡(luò)媒介、多媒體設(shè)備等都可以作為教師教學(xué)的輔助工具，因此教師應(yīng)當時刻注意對教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，以保證學(xué)生的思維處于長期活躍的狀態(tài)，方便創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以定期參加化學(xué)研討會、參與教學(xué)經(jīng)驗豐富的化學(xué)教師所上的化學(xué)課、整合網(wǎng)絡(luò)中多樣的教學(xué)資源等，以此確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的多樣化。教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，然后定期開展知識競答、實驗比賽、實驗設(shè)計等教學(xué)活動，并結(jié)合生活實際，增強學(xué)生興趣的同時也能夠幫助學(xué)生將化學(xué)知識變得更加具體化，便于學(xué)生理解。

以“化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用”為例，首先教師便可以為學(xué)生播放自網(wǎng)絡(luò)中下載的有關(guān)自然資源開發(fā)的案例視頻，并對其進行有效的解讀分析，然后讓學(xué)生以小組為單位利用所學(xué)知識和各種現(xiàn)代化工具，了解其他案例，在這一過程中學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)新的知識、問題，教師則需要予以鼓勵支持以及及時的指導(dǎo)，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生必須要懂得將自己所學(xué)的化學(xué)知識與實際生活進行結(jié)合，這樣也可以有效提高自己對化學(xué)知識的理解，并激起自己對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣[2]。

四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手能力

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，但是對于高中階段的學(xué)生來說，因課業(yè)繁重加上高考帶來的壓力，導(dǎo)致高中的實驗教學(xué)較少，多是通過教師演示或者多媒體演示以使學(xué)生了解化學(xué)知識。但本身化學(xué)就是一門培養(yǎng)學(xué)生動手、思維能力的學(xué)科，若教師不夠重視實驗教學(xué)，不僅不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維與能力。因此，化學(xué)教師需要增加教學(xué)中的實驗次數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生完成各種化學(xué)實驗，使學(xué)生能夠直觀地感受到化學(xué)帶來的樂趣與實事求是的科學(xué)態(tài)度，這樣才能夠有效刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力的養(yǎng)成。

以“噴泉實驗”為例，該實驗是氯化氫、氨氣溶解的實驗，若是僅通過口述完成相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生錯誤的化學(xué)思想，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成該實驗，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容進行思考，從而能夠促使學(xué)生得出“只有存在壓強差，即可生成噴泉實驗”的結(jié)論，使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的精神[3]。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中教師需要改變傳統(tǒng)教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適的學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還要注重實驗教學(xué)，借助實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，進而促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]丁新華.論高中化學(xué)教育中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2020（2）：7.

[2]趙月.淺談高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)版），2018（1）：204.

[3]葉偉權(quán).高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].讀與寫（上，下旬），2018（13）：251.