鐘妮

摘要：自主學習能力是確保學生學習質量的關鍵因素，培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅僅可以提升課堂教學的質量，還能夠滿足學生綜合能力發(fā)展的要求。在新課程改革進行的推動下，創(chuàng)新教育觀念已經(jīng)逐漸深入到每一名教師的心中。小學語文教學中，教師應有意識的通過教學環(huán)境、教學方法的創(chuàng)新來引導學生學會獨立思考、學會自主分析，以此提高學習效果，讓他們在教學過程中得到思維的深入發(fā)展，實現(xiàn)自主學習能力的提升。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;創(chuàng)新環(huán)境

引言

在小學語文的教育過程中，提出了創(chuàng)新教學目標，要在適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學環(huán)境下，對學生開展全面的培養(yǎng)與教育。在過去的應試教育下小學語文教學目標片面地追求知識面的灌輸，并沒有較好地發(fā)揮出對于學生語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在近年來的新課程改革當中，針對小學語文的教育培養(yǎng)目標，對小學語文教學提出了要進一步創(chuàng)新教學方法，營造創(chuàng)新環(huán)境教學氛圍的要求。其中，自學能力作為培養(yǎng)學生綜合學習能力過程中的重要基礎能力，能夠引領學生掌握核心的學習能力與技巧。

一、小學語文教學培養(yǎng)學生自主學習意識存在的問題

（一）教師缺乏有效引導

受傳統(tǒng)應試教育思想影響，部分教師在進行語文教學時套用傳統(tǒng)的教學模式，在講解一篇文章時固定講解中心思想、文章結構、寫作手法以及作者所蘊含的思想情感，教學課程枯燥刻板，難以激發(fā)學生對于學習的興趣。學生對學習缺乏熱情和積極性，就無法跟隨教師的思路對問題進行思考分析，課堂教學難以達到預期的效果，同時由于教師在對文章知識進行講解時只是單一就文章內容本身進行講解，不善于通過聯(lián)系學生自身的實際對文章進行發(fā)散，學生對于作者所描述的內容無法產(chǎn)生熟悉感和代入感，在學習時與文章充滿距離，對于教師所講述的作者思想感情，學生很難產(chǎn)生共鳴，學生對于知識無法進行有效理解，學習的積極性和自信心都受到打擊，久而久之，學生對于語文學習的積極性逐漸變得低下，對于知識的學習過于依賴教師，不愿主動思考，這些情況都阻礙了學生自主學習意識的培養(yǎng)。

（二）忽視學生主體地位

教師在語文教學過程中應當尊重學生的學習主體地位，注重培養(yǎng)學生的自學意識，激發(fā)學生的學習主動性，提升語文課堂教學效率。然而許多語文教師受傳統(tǒng)思維定式影響，無法認識到學生才是學習的主人，進行灌輸式的引導教學，這種教學方式對于培養(yǎng)學生的學習積極性和自主學習意識都產(chǎn)生了影響，學生在學習過程中無法感受到來自教師的尊重，對教師充滿敬畏感，上課容易產(chǎn)生緊張心理，教師對學生學習主體性的忽視導致教師在教學時無法與學生展開有效互動，長期以教師為中心的教學模式讓教師與學生之間距離逐漸增大，教師對學生缺乏了解，在設計教學課程時就無法設計出符合班級學生特點的教學內容，教師對學生主體地位的忽視導致師生間距離加大，教師的教學內容難以吸引學生的學習興趣，學生學習效率低下，學習積極性受挫，自主學習意識也難以得到有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新環(huán)境下小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）為學生創(chuàng)設更多的自主學習機會

傳統(tǒng)教學中以教師為主導，主要采用的灌輸式的教學方法，在這樣的教學方式下，學生缺少了自主學習的機會，自主學習能力自然也無法得到提升。因此，提升學生自主學習能力需要教師在創(chuàng)新環(huán)境下改變教學方式，引導學生發(fā)揮出自己在課堂中的主體作用，為他們提供更多的自主探究機會。例如，在課堂教學中為學生提供十分鐘的獨立思考時間，引導他們自己去發(fā)掘學習中的問題以及學習方法。也可以在每節(jié)課結束前的幾分鐘為學生留下課堂回顧的時間，讓他們總結本節(jié)課所掌握的知識。

（二）自主合作相結合，提升自主學習能力

小學語文教學中，教師可以將自主學習與合作學習兩種模式結合在一起，先讓學生利用自己已經(jīng)掌握了的知識來對所學內容進行思考，提升自主學習能力，然后再通過合作學習在小組內進行合作交流，促進思維的深入發(fā)展。具體如下：首先，要在獨立思考中進行自主學習。在剛剛接觸到新知識的時候，學生需要自己去運用已有的知識來進行獨立思考，嘗試掌握其中所包含的語文知識。教師則要用有效的方式來引導學生進行主動學習，幫助他們找到思考的方向，讓他們在思考中感受到文章中所揭示的內涵，理解新的知識。隨著思考的不斷深入，學生所積累的知識將會越來越多，自主學習能力也就會越來越強。其次，要在合作交流中擴寬思維。在學生完成獨立思考之后，教師便可以讓他們通過合作交流的方式來進行更加深入的思考。每一個學生的思維方法不同，他們認識事物的角度也不同，在學習過程中對知識的理解自然也會有所區(qū)別。合作交流過程能夠讓他們找到新的學習思路，從更多的角度去看待問題。通過這樣的方式，學生必然會對所學內容形成更深一步的理解，提高學習的效率與學習的質量。為了讓學生合作交流獲得更好的效果，教師需要為他們明確討論的內容，布置合作任務，同時，還要做好指導工作，及時了解學生的交流情況，做好反饋，確保學生學習能力的提升。例如，在《圓明園的毀滅》這一課中，教師可以先要求學生自己去閱讀文章，然后總結這篇文章所描述的主要內容，之后通過小組合作交流的方法思考下面幾個問題：在“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”這句話中“舉世聞名”的含義，說一說自己對圓明園建筑的感受。通過對這兩個問題的交流，學生從不同的角度思考了圓明園的建筑風格，了解圓明園的基本情況以及被毀滅的過程，對文章形成了更加深刻的理解和認識，不僅僅可以提升他們的自主學習能力，更是培養(yǎng)了他們的愛國情懷。

結束語

創(chuàng)新環(huán)境為小學語文教學提供了更好的環(huán)境基礎，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生理解文章中的內容，為提升學生自主學習能力提供有利的保障。作為小學語文教師，我們更是應該合理利用創(chuàng)新環(huán)境，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生能夠在多樣化的氛圍中進行獨立思考，開展活動探究。

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