賴桂芳

摘要：課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式之一，也是全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和基本數(shù)學(xué)概念;高段數(shù)學(xué)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和自主學(xué)習(xí)能力;中段數(shù)學(xué)教育，則是概念數(shù)學(xué)和抽象數(shù)學(xué)之間的橋梁。在小學(xué)中段，學(xué)生是從具體思維學(xué)習(xí)到抽象思維過(guò)渡。因此，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂組織教育，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段;數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)策略

中段數(shù)學(xué)課程教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的重要途徑。現(xiàn)有的粗淺的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，不足以滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)際目標(biāo)。在有效教學(xué)探究中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)和探索深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，并制定相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐和研究的進(jìn)一步發(fā)展。在課程開展中，作為教師，應(yīng)以數(shù)學(xué)教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育輔助手段，打造積極高效的數(shù)學(xué)課堂，接受學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和反應(yīng)，促進(jìn)適應(yīng)性教育改革和教育質(zhì)量的提高與發(fā)展。

一、巧用合作教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在傳統(tǒng)課堂中，教師采取的教學(xué)手段是比較單一的。受于傳統(tǒng)觀念影響，常常只是講解，學(xué)生在課堂中，只是隨著教師的講解記憶，慢慢的對(duì)教師越來(lái)越依賴，這對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)改革這一傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合作教學(xué)，來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)，與成員進(jìn)行主動(dòng)交流探討。在分析交流中，得到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“位置與方向”這一課時(shí)，其教學(xué)任務(wù)，是幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握基本的方向辨別和表達(dá)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以組織分組教學(xué)。同時(shí)注意結(jié)合教育內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)設(shè)計(jì)多樣的探究任務(wù)，以此作為小組活動(dòng)的基礎(chǔ)。在任務(wù)探究解決過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生相應(yīng)能力。又如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一任務(wù)時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)置不同任務(wù)主題，如統(tǒng)計(jì)班級(jí)中學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)、最喜歡的老師等等，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組分工和合作。以多樣的訓(xùn)練活動(dòng)開展，幫助學(xué)生在探究之中，得到數(shù)學(xué)分析理解能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的合作意識(shí)逐漸樹立發(fā)展。

二、使用生活化教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性

在小學(xué)中段，雖然學(xué)生比低段時(shí)期，獲得了一定的發(fā)展。但就整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，還是不足的。學(xué)生的有序?qū)W習(xí)，離不開教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將課程教學(xué)與生活相聯(lián)系。通過(guò)這一方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生一定的熟悉感。這一教學(xué)手段實(shí)施，可以幫助學(xué)生更有效地提煉抽象問(wèn)題。

比如，學(xué)習(xí)“測(cè)量”這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)這個(gè)概念。教師可以組織學(xué)生自備量尺，在教室中尋找可以接觸到的物體，進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量。如課桌、黑板、板凳等，以實(shí)踐開展，幫助學(xué)生理解“測(cè)量”這個(gè)概念。這樣，學(xué)生在已有的體驗(yàn)中，可以更好理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又如，在教學(xué)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生課程參與，教師可以在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考三角形的應(yīng)用，其具體運(yùn)用場(chǎng)景在哪里？讓學(xué)生暢所欲言，參與到交流中。以屋頂三角結(jié)構(gòu)為例，組織學(xué)生探究，自制屋頂模型，在觀察中驗(yàn)證三角形結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定。通過(guò)這一活動(dòng)開展，幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

學(xué)生生活經(jīng)歷不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不同。雖說(shuō)是同一年齡段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的。面對(duì)這一情況，如何以科學(xué)的教學(xué)開展，使得學(xué)生都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，獲得能力的進(jìn)一步提升。就需要教師學(xué)會(huì)組織分層教學(xué)。給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，得到知識(shí)能力發(fā)展。

首先，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，教師可以設(shè)置分層教育。對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，在這一過(guò)程中，掌握部分知識(shí)要點(diǎn)。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些提升訓(xùn)練。而對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)概念教學(xué)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過(guò)這一教學(xué)方式運(yùn)用，使同一層次的學(xué)生具有幾乎相同的學(xué)習(xí)水平。因此，教師不必重復(fù)教授相同的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率也會(huì)獲得一定增強(qiáng)。同時(shí)，在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師也可以進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，基本已經(jīng)通過(guò)課程，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)，而需要教師做的，就是就課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。對(duì)于學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，一堂課下來(lái)，還會(huì)有著諸多不通之處，需要教師做的是基礎(chǔ)鞏固。通過(guò)課后作業(yè)的分層，可以更好地貫徹分層教學(xué)的思想，提高課程教學(xué)效果。

總而言之，對(duì)于小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要充分把握學(xué)生現(xiàn)狀。在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)行適合的教學(xué)策略探索。以課程創(chuàng)新教學(xué)，提高課程教學(xué)效率。讓學(xué)生可以在有效課堂中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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