別庭奎

摘要：在進一步的提高課堂中的教學質量的過程中，教師就需要將生命教育理念，都進行落實運用，這樣學生才能夠不斷的發(fā)揮自己的主觀學習想象能力，在突出自己的語文學習優(yōu)勢的過程中，都能夠多去探究學生的學習節(jié)奏，從中發(fā)散學生的文章思維的路徑，教師在從不同的實踐學習方向中，也需要多進行知識的思考與總結概括，為學生提供良好的學習參考，因此，本文就淺談基于生命教育理念的小學語文教學實踐策略，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;生命教育理念;挖掘教材內容;基于課內教學;注重課外實踐

從實踐性的教學角度中觸發(fā)生命教育理念，是有多個知識內容的講解方向呢，在提出具體的可行性的教學方法的前提下，教師都需要為后續(xù)的教學工作的開展，提供不同的教學基礎，這樣才能夠有效的方式，學生的學習基礎理論，促進學生學習能力的全方位的成長，在基于生命教育理念的意義，對于課堂中的教學策略，有效的認知和發(fā)揮用途的時候，也需要不斷的強化學生的學習指導建議，這樣學生在自己的學習優(yōu)勢的前提下，可以讓生本教學理念滲透到自己的各個學習環(huán)節(jié)中去，教師在開展教學活動的過程中，都是為了進一步提高語文知識內容的講解資料所做出的教學努力，所以教師就需要關注學生在課堂中的學習狀態(tài)，以此來不斷的促進學生學習效率的提升。

一、挖掘教材內容，融入生命教育理念

在挖掘不同的理論知識內容的教材內容的前提下，教師也可以通過校本課程的趣味性的設計，讓學生對于語文知識有一個更為全面的掌握和了解，學生在理解語文學科文章知識內容，學習特點的前提下，才能夠積極的在課下的時間進行新的文章內容的預習，這樣教師在課堂中對于學生進行提問的時候，學生也會有條不紊的回答教師的問題，鍛煉自己的臨時反應的思維想象的能力，通過理解生命教學的優(yōu)勢，教師也可以在不同的教學理念的落實和運用中，優(yōu)化課堂的教學結構。

例如，在教授學生學習《鄧小平爺爺植樹》這一章節(jié)內容時，在從不同的課堂學習中，學生都會了解到鄧小平爺爺的事跡，從改革開放開始，我國的經濟發(fā)展一直都是處于比較快速的階段，沿海城市經濟發(fā)展水平的提升，為內陸也創(chuàng)造了一定的空間，教師在挖掘教材知識內容的時候，也需要多融入不同的生命教育理念，這樣學生的學習思考的進度，才會從不同的教學角度中，都得到一定的思考與探究，從中發(fā)揮學生的自主想象學習能力，教師在創(chuàng)新生命教育觀念的時候，就可以多進行課堂中的教學實踐，在鞏固學生的學習技巧的時候，讓學生多去參與課外的練習活動，從中在閱讀書本文章的前提下，學生也會產生不同的感受。

二、基于課內教學，融入生命教育理念

在基于不同的課內教學知識內容講解與思考的前提下，教師都需要將生命教育理念合理化的講解和使用，這樣學生在不同的具體的教學措施的前提下，都需要提升學生的實踐學習策略，讓學生對于知識的思考可以變得更加的具有深度，學生在借助自己的生活經驗的前提下也可以進行知識內容的合理化的掌握，讓學生可以塑造自己的生命學習觀念，雖然不是特別的全面和發(fā)展性，但是學生在具備了生命學習觀念的前提下，才可以對于一些生活的現象，有一個自我的學習解答。

例如，在教授學生學習《千人糕》這一章節(jié)內容時，教師在讓學生進行知識的總結與概括的前提下，都可以多去發(fā)展學生的學習思考的水平，這樣學生的學習進度，才會得到有效的改變，在基于課內知識講解的前提下，將生命教育理論，融入都其中，透過不同的教學知識的運用，學生的學習思考，才會變得更加的真實和有效，教師在了解學生的學習節(jié)奏的時候，就可以多提升自身的講解效率，這樣課堂中的學習效率，以及教學進度，都會得到推動，學生在從一些傳統(tǒng)糕點的加工手藝中，都會探究到不同的學習思考的進度。

三、注重課外實踐，融入生命教育理念

教師在注重學生的課外學習實踐活動參與度的過程中，都需要從學生的學習興趣的角度中出發(fā)，將生命教育理念進行合理化的融入與實踐探究，這樣學生的學習策略才可以變得更加的具有高效性和實踐性，在提高語文文章內容講解的全面性的過程中，教師就可以進一步的與學生去探究生命教育理念的意義，讓學生對于自己的語文學科的學習優(yōu)勢，也可以有一個良好的認知。

例如，在教授學生學習《一匹出色的馬》這一章節(jié)內容時，在了解諺語千里馬常有，而伯樂不常有，學生的語文學習思維，就會得到有效的開拓，在注重課外教學實踐的前提下，也需要多讓學生對于自己的生命學習觀念，進行有效的認知與學習，這樣學生在進行學習思考和探究的時候，就能夠多去發(fā)揮學生的主觀學習意識，從中判斷學生學習思維的發(fā)展方向的準確性。

總而言之，在開展閱讀活動的時候，教師可以將生命教學的理念進行不斷的融入和滲透，在基于教學問題設置的前提下，也可以讓學生從自己的學習思維的方向中提出不同的可行性的學習建議，為后續(xù)的自己的學習理論基礎的夯實提供一個有效的參考，并且不斷的補充學生的學習能力，教師通過引導學生借鑒他人的學習經驗，也可以優(yōu)化學生在課堂中的學習思維，突出學生在課堂中的學習表現，讓學生掌握自己在語文課堂中的學習節(jié)奏，不斷的與教師進行平等的溝通和探究。

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