王虹

摘要：經(jīng)歷了一個特殊“假期”，基于我們之前在班級中開啟的各種“線上云約會”、“線上送祝?！钡然顒樱屛覀冊诰€上的互動奠定了基礎(chǔ)。在于幼兒的交流互動中，抓住幼兒當(dāng)下“假期”中最關(guān)注的內(nèi)容——對幼兒園的想念?！袄蠋?，我好想你?！薄袄蠋?，什么時候開學(xué)呀？” “老師，我想去幼兒園玩滑滑梯”…… 抓取幼兒的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，開展線上的班本化課程——“云早餐”。

關(guān)鍵詞：抓取關(guān)注點(diǎn);主題;班本課程;開展實(shí)施

一、活動背景

一場特殊的“假期”，讓我們都休息在家，但我們并沒有停滯不前，我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了“見面”，在網(wǎng)上“隔空擁抱”，表達(dá)大家的想念，對我們小班幼兒上學(xué)期已有經(jīng)驗(yàn)——倒牛奶還進(jìn)行了“回顧”，讓我們的“云早餐”更豐滿。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)，助開展

對接《指南》，我們依據(jù)小班幼兒年齡段已有的經(jīng)驗(yàn)、能力、水平進(jìn)行了評估，“云早餐”活動可以發(fā)展幼兒什么能力？在這樣特殊的情況下，我們可以這么推薦我們的活動呢？活動后，幼兒又會收獲哪些呢？健康領(lǐng)域中指出：“創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)?！比绲古Ｄ?、剝雞蛋等。社會領(lǐng)域中指出：“經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣?！比缭粕霞s會，讓幼兒產(chǎn)生熱愛班級，在群體活動中積極、快樂情緒情感等。有了專業(yè)性文件的指導(dǎo)，讓我們的活動開展更順利。

三、經(jīng)驗(yàn)喚醒，引思考

經(jīng)驗(yàn)喚醒——利用上學(xué)期倒牛奶的視頻，引發(fā)幼兒對幼兒園點(diǎn)滴活動的回憶，激發(fā)幼兒對集體的熱愛，對同伴的的思念，時刻為上幼兒園做好準(zhǔn)備。

在班級群里，對幼兒休息在家的一些日常生活習(xí)慣進(jìn)行一定的摸底了解，并在活動開啟前，了解家長對此活動的參加意愿進(jìn)行調(diào)查。讓家長填寫表格，并注明可以進(jìn)行早餐的時間，并且基于幼兒云視頻的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，可以進(jìn)行“好友邀約”進(jìn)行“云早餐”活動。

四、巧用繪本資源，輔助活動進(jìn)展

活動中，家長們也進(jìn)行互動，關(guān)注到幼兒近期喜歡吃的食物，所以我們進(jìn)行跟進(jìn)與調(diào)整：利用睡前進(jìn)行親子互動，了解幼兒想吃些什么早餐呢？

基于對小班幼兒的年齡特點(diǎn)的分析，我們活動中利用繪本資源作為載體，給予一定的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，如《早餐，你喜歡吃什么》、《香噴噴的早餐，我要吃》。幼兒根據(jù)繪本中早餐的搭配、自己喜歡的早餐，提前跟家長進(jìn)行預(yù)約，開啟我們的花樣“云早餐”活動啦！

五、早餐故事，與您分享

早餐活動開始啦，在于幼兒共進(jìn)早餐時，又會發(fā)生哪些有意思的事情呢？

片段一：牛奶準(zhǔn)備就緒，現(xiàn)場“云干杯”

為了這次的“云早餐”活動，家長們都給孩子們準(zhǔn)備了熱牛奶、杯子（容器）進(jìn)行現(xiàn)場倒牛奶啦。我們開始倒牛奶啦～～怎么倒呢？“托起牛奶瓶，慢慢傾斜倒入我們的杯子里～都倒?jié)M啦，我們要和小朋友們和老師一起干個杯吧！”現(xiàn)場稚嫩的童聲，端起杯子一起隔空云干杯啦！

片段二：早餐介紹，引食欲

對接《指南》，語言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，小班幼兒能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語;能口齒清楚地介紹自己的早餐內(nèi)容。

“香噴噴的早餐，所富含超級多的營養(yǎng)呢！看來聽聽我今天吃什么早餐呢？”“有玉米、雞蛋、面包，加上牛奶?！?/p>

活動中，每位幼兒都能積極參與早餐的介紹，雖然是在云視頻中，幼兒還是能夠耐心傾聽他人的講話，用豐富好聽的詞語來介紹，語言的發(fā)展得到了發(fā)展與提升。

片段三：餐后繪本，助消化

在幼兒的進(jìn)餐活動中，發(fā)現(xiàn)有幼兒喜歡吃一種食物，拼命吃很多;也有幼兒吃吃這種食物換另一種等情況，所以對這樣的問題我們怎么做呢？在餐后活動中，利用有效的繪本資源《肚子里有個火車站》的繪本，跟孩子一起分享。

第一次的“云早餐”活動結(jié)束了，對于活動中出現(xiàn)的一些問題我們也進(jìn)行交流溝通：活動中的資源抓取、問題的及時更進(jìn)等等，為后期的活動積累經(jīng)驗(yàn)。

六、規(guī)劃調(diào)整，再次約會

在第一次“云早餐”約會后，我們對第二次活動的進(jìn)行調(diào)整，對于活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，梳理討論，為后期的云早餐提前構(gòu)思，例如：

（1）能否加入幼兒喜歡吃的食物，可以嘗試讓幼兒利用涂鴉的方式進(jìn)行畫出來，做成“我的早餐計劃書”？——《指南》中也指出，小班幼兒喜歡涂涂畫畫表達(dá)一定的意思，如“我的早餐我做主”。

（2）加入一些剝雞蛋活動，不僅是在營養(yǎng)方面得到補(bǔ)充，還鍛煉幼兒手部精細(xì)動作的提升——《指南》中健康領(lǐng)域指出，引導(dǎo)幼兒生活自理或者參與家務(wù)活動，發(fā)展其手的動作，如怎么剝雞蛋，嘗試用自己的語言進(jìn)行講述。

（3）在語言講述方面，再大膽一些，可以增加同伴之間的互動性，使得幼幼之間的互動更靈動，增加幼兒參與活動的趣味性，體驗(yàn)同伴間溝通的樂趣。

云上的約會、云上的早餐等這一系列的活動都離不開幼兒，教師需要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉幼兒關(guān)注的點(diǎn)，更進(jìn)幼兒開展的內(nèi)容，生發(fā)屬于自己班級的班本化課程，細(xì)致、深入地挖掘資源，巧妙利用繪本、家長等資源進(jìn)行互動，讓班級文化更精進(jìn)、更富有內(nèi)涵。