劉建
摘要:在學(xué)前教育中對于幼兒思維能力的培養(yǎng)是十分重要的,不僅可以幫助幼兒開闊他們學(xué)習(xí)的視野,更重要的是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展,能夠?qū)τ谒邮盏降男畔⑦M(jìn)行思考,從而能夠在此過程中具備自我意識,對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要的意義。因此,在幼兒園各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以培養(yǎng)思維為核心和基礎(chǔ),在此過程中展現(xiàn)出學(xué)前教育的科學(xué)理念。本文將重點(diǎn)圍繞著幼兒的探索思維、表達(dá)思維、邏輯思維以及想象思維等方面進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:幼兒園;學(xué)前教育;思維能力;培養(yǎng)策略
引言
幼兒在成長發(fā)育的過程中除了身體各方面會呈現(xiàn)出明顯的變化,他們對于知識的理解力和思考能力也可以在教師的引導(dǎo)下得到顯著的發(fā)展,可以通過幼兒園的教學(xué)和課堂活動(dòng)等方式重點(diǎn)培育幼兒的思維。幼兒思維的發(fā)展有利于增強(qiáng)他們體驗(yàn)到一個(gè)新奇的世界,在保持幼兒探究欲的同時(shí)也可以通過提問和思考的過程滿足他們的好奇心。尤其是在幼兒階段本身就處于一個(gè)對于周邊事物充滿求知欲的時(shí)期,因此對于幼兒的思維培養(yǎng)可以啟迪他們的智慧,有助于頭腦的健康發(fā)展。
一、善于用啟發(fā)性問題,培養(yǎng)幼兒探索思維
幼兒時(shí)期的孩子總是對于外界的事物充滿了無限的好奇,所以在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會向教師提出各種各樣的問題,或是對于一些現(xiàn)象刨根問底,在此過程中可以展現(xiàn)出幼兒的探索思維和意識在增強(qiáng),為了滿足幼兒的好奇心和探究精神,教師可以在幼兒園中開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過親自動(dòng)手實(shí)踐和觀察的過程讓幼兒在嘗試與思考的過程中找到問題的答案[1]。因此,教師可以開展“光和影子”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),從中讓他們認(rèn)識到光和影子之間的關(guān)系和變化,培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的能力,在此過程中可以善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的問題,讓幼兒在實(shí)踐中可以邊動(dòng)手邊思考,發(fā)展探索性思維能力。根據(jù)幼兒的生活探究和經(jīng)驗(yàn),教師可以在實(shí)踐中提出問題,如“白天為什么不用開燈也能看到東西,但是晚上卻看不到了?如果天黑了看不到東西怎么辦?”通過這些問題讓幼兒對于光的作用進(jìn)行思考,然后在此基礎(chǔ)上接著提問“白天在太陽公公的照耀下大家可以在地上看到自己的影子,那晚上太陽消失了為什么大家還可以看到自己的影子呢?”讓幼兒思考太陽光和燈光的關(guān)系。通過這樣一系列的啟發(fā)性提問,幼兒的頭腦和思維可以處于一個(gè)活躍狀態(tài),通過在戶外和生活中對于自己影子的觀察可以進(jìn)行自主地思考。同時(shí),教師還可以在教室中帶領(lǐng)幼兒開展“手影游戲”通過不同的手勢擺出小動(dòng)物的造型,并讓幼兒在模仿教師的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新手勢,彼此猜一猜光影中是什么動(dòng)物。
二、組織多元情境游戲,互動(dòng)發(fā)展邏輯思維
在幼兒園的各種課堂活動(dòng)中,游戲是一種最常見的教學(xué)模式,能夠幫助幼兒在參與游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展,也是發(fā)揮教師引導(dǎo)幼兒成長的重要渠道。因此,在幼兒園中可以開展各種的一日游戲活動(dòng),從中組織和建立游戲的多元情境,讓幼兒的思維能夠得到充分地舒展。例如,在進(jìn)行幼兒園學(xué)前教育的語言活動(dòng)中,可以充分鍛煉幼兒的語言思維和邏輯思維,在游戲中表現(xiàn)出與人交流的能力,如在游戲“小雨點(diǎn)”,通過創(chuàng)設(shè)游戲情境,迎接“小雨滴做客”為游戲的情境可以從中引導(dǎo)幼兒在與小雨滴成為親密的朋友,由此可以讓幼兒更加親近大自然,體會到動(dòng)植物對于春天小雨滴的期待,通過邏輯思考認(rèn)識到小雨滴與動(dòng)植物生長之間的關(guān)系。此外,在開始科學(xué)實(shí)踐游戲“各種各樣的紙”時(shí),教師能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的游戲情境,在逐步的科學(xué)研究中讓幼兒了解到各種與“紙”相關(guān)的知識,并在交流討論中增強(qiáng)幼兒的語言思維。在這樣多元化的游戲情境中,幼兒經(jīng)過彼此的互動(dòng)可以發(fā)展他們的邏輯思維,理清游戲的規(guī)則和玩法,并且可以在小組合作中進(jìn)行交流,融入口語交際的情境,從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力[2]。此外,在游戲中不僅可以發(fā)展幼兒的邏輯思維,還可以發(fā)展他們的語言思維,教師通過給幼兒講故事的方式或者通過閱讀繪本的教學(xué)過程,讓幼兒在教師故事講解后或是閱讀完繪本后對于故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,從而一方面增強(qiáng)他們的理解力思維,另一方面增強(qiáng)故事的記憶力,由此通過口語表達(dá)出來,發(fā)展幼兒的語言天賦。
三、注重藝術(shù)美育培養(yǎng),加強(qiáng)幼兒想象思維
在幼兒教育中還需要加強(qiáng)對于他們的美育教育,能夠由此通過音樂和美術(shù)教育加強(qiáng)幼兒的想象思維。因?yàn)樵谝魳泛兔佬g(shù)學(xué)習(xí)中能夠有更為抽象的內(nèi)容表達(dá),可以充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天賦,從而激發(fā)他們對于作品的賞析和創(chuàng)編想象能力。例如,在音樂活動(dòng)“餅干與酸奶槍”,教師可以帶領(lǐng)著幼兒跟隨著音樂開展捏餅干、刷油等動(dòng)作的舞蹈動(dòng)作,在音樂和動(dòng)作中建立起關(guān)系,從而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感,并在此基礎(chǔ)上可以讓幼兒自行聆聽音樂和創(chuàng)編動(dòng)作,從而培養(yǎng)他們想象思維。此外,在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中也可以讓幼兒結(jié)合美術(shù)主題展開自主的創(chuàng)作,將形狀和色彩靈活地運(yùn)用在美術(shù)作品中,基于自身的想象思維在其中展示自我意識。[3]
四、組織多樣化的活動(dòng)
在培養(yǎng)幼兒思維能力的過程中,需要通過多樣化的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),幼兒教育本身就是主要以活動(dòng)的形式展開的,而如果一味的采用同樣的活動(dòng),可能會讓幼兒覺得枯燥。所以幼兒教師可以從幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域入手,組織多樣化的活動(dòng),比如健康類活動(dòng),藝術(shù)類活動(dòng),科學(xué)類活動(dòng),讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻能感受到這些活動(dòng)的樂趣,并在其中得到更充足的鍛煉。以科學(xué)類活動(dòng)為例,可以多從日常的一些現(xiàn)象入手,比如物體的沉浮,帶領(lǐng)幼兒一起探索,這是他們在日常生活中就能見到的。還可以鼓勵(lì)幼兒多開展一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn),尤其是在生活中的實(shí)現(xiàn)的,可以推薦給幼兒和家長,讓他們共同完成。另外語言類活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒思維能力非常重要的一類,所以應(yīng)該加強(qiáng)重視,除了在幼兒園中帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本或者開展各種語言類的游戲活動(dòng),還可以鼓勵(lì)幼兒和家長一起閱讀,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以多和家長溝通,給他們推薦一些比較好的幼兒讀物。家長和教師一起聯(lián)手,形成育人合力,全方位鍛煉幼兒的思維能力。[4]
五、結(jié)束語
綜上所述,在幼兒園學(xué)前教育中,除了給幼兒教授一些簡單的知識,需要重點(diǎn)培育他們的思維能力,在此過程中通過邏輯思維、語言思維、想象思維以及探索思維的培養(yǎng),讓幼兒在參與各種幼兒園活動(dòng)中得到思維的啟發(fā),從而促進(jìn)他們的健康成長。
參考文獻(xiàn):
[1] 莫佳梅. 談如何注重游戲質(zhì)量,助推幼兒發(fā)展[J]. 才智, 2020, 000(015):125.
[2] 肖國杰. 學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力探討[J]. 好家長, 2019(38):1.
[3] 陳盈屹. 學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力[J]. 中外交流, 2019, 026(039):386-387.
[4] 李莉. 芻議學(xué)前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)策略[J]. 女報(bào):時(shí)尚版, 2019, 000(010):P.1-1.