劉建

摘要：在學(xué)前教育中對于幼兒思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，不僅可以幫助幼兒開闊他們學(xué)習(xí)的視野，更重要的是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展，能夠?qū)τ谒邮盏降男畔⑦M(jìn)行思考，從而能夠在此過程中具備自我意識，對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要的意義。因此，在幼兒園各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以培養(yǎng)思維為核心和基礎(chǔ)，在此過程中展現(xiàn)出學(xué)前教育的科學(xué)理念。本文將重點(diǎn)圍繞著幼兒的探索思維、表達(dá)思維、邏輯思維以及想象思維等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

幼兒在成長發(fā)育的過程中除了身體各方面會呈現(xiàn)出明顯的變化，他們對于知識的理解力和思考能力也可以在教師的引導(dǎo)下得到顯著的發(fā)展，可以通過幼兒園的教學(xué)和課堂活動(dòng)等方式重點(diǎn)培育幼兒的思維。幼兒思維的發(fā)展有利于增強(qiáng)他們體驗(yàn)到一個(gè)新奇的世界，在保持幼兒探究欲的同時(shí)也可以通過提問和思考的過程滿足他們的好奇心。尤其是在幼兒階段本身就處于一個(gè)對于周邊事物充滿求知欲的時(shí)期，因此對于幼兒的思維培養(yǎng)可以啟迪他們的智慧，有助于頭腦的健康發(fā)展。

一、善于用啟發(fā)性問題，培養(yǎng)幼兒探索思維

幼兒時(shí)期的孩子總是對于外界的事物充滿了無限的好奇，所以在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會向教師提出各種各樣的問題，或是對于一些現(xiàn)象刨根問底，在此過程中可以展現(xiàn)出幼兒的探索思維和意識在增強(qiáng)，為了滿足幼兒的好奇心和探究精神，教師可以在幼兒園中開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過親自動(dòng)手實(shí)踐和觀察的過程讓幼兒在嘗試與思考的過程中找到問題的答案[1]。因此，教師可以開展“光和影子”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中讓他們認(rèn)識到光和影子之間的關(guān)系和變化，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的能力，在此過程中可以善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒在實(shí)踐中可以邊動(dòng)手邊思考，發(fā)展探索性思維能力。根據(jù)幼兒的生活探究和經(jīng)驗(yàn)，教師可以在實(shí)踐中提出問題，如“白天為什么不用開燈也能看到東西，但是晚上卻看不到了？如果天黑了看不到東西怎么辦？”通過這些問題讓幼兒對于光的作用進(jìn)行思考，然后在此基礎(chǔ)上接著提問“白天在太陽公公的照耀下大家可以在地上看到自己的影子，那晚上太陽消失了為什么大家還可以看到自己的影子呢？”讓幼兒思考太陽光和燈光的關(guān)系。通過這樣一系列的啟發(fā)性提問，幼兒的頭腦和思維可以處于一個(gè)活躍狀態(tài)，通過在戶外和生活中對于自己影子的觀察可以進(jìn)行自主地思考。同時(shí)，教師還可以在教室中帶領(lǐng)幼兒開展“手影游戲”通過不同的手勢擺出小動(dòng)物的造型，并讓幼兒在模仿教師的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新手勢，彼此猜一猜光影中是什么動(dòng)物。

二、組織多元情境游戲，互動(dòng)發(fā)展邏輯思維

在幼兒園的各種課堂活動(dòng)中，游戲是一種最常見的教學(xué)模式，能夠幫助幼兒在參與游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，也是發(fā)揮教師引導(dǎo)幼兒成長的重要渠道。因此，在幼兒園中可以開展各種的一日游戲活動(dòng)，從中組織和建立游戲的多元情境，讓幼兒的思維能夠得到充分地舒展。例如，在進(jìn)行幼兒園學(xué)前教育的語言活動(dòng)中，可以充分鍛煉幼兒的語言思維和邏輯思維，在游戲中表現(xiàn)出與人交流的能力，如在游戲“小雨點(diǎn)”，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，迎接“小雨滴做客”為游戲的情境可以從中引導(dǎo)幼兒在與小雨滴成為親密的朋友，由此可以讓幼兒更加親近大自然，體會到動(dòng)植物對于春天小雨滴的期待，通過邏輯思考認(rèn)識到小雨滴與動(dòng)植物生長之間的關(guān)系。此外，在開始科學(xué)實(shí)踐游戲“各種各樣的紙”時(shí)，教師能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的游戲情境，在逐步的科學(xué)研究中讓幼兒了解到各種與“紙”相關(guān)的知識，并在交流討論中增強(qiáng)幼兒的語言思維。在這樣多元化的游戲情境中，幼兒經(jīng)過彼此的互動(dòng)可以發(fā)展他們的邏輯思維，理清游戲的規(guī)則和玩法，并且可以在小組合作中進(jìn)行交流，融入口語交際的情境，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力[2]。此外，在游戲中不僅可以發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以發(fā)展他們的語言思維，教師通過給幼兒講故事的方式或者通過閱讀繪本的教學(xué)過程，讓幼兒在教師故事講解后或是閱讀完繪本后對于故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而一方面增強(qiáng)他們的理解力思維，另一方面增強(qiáng)故事的記憶力，由此通過口語表達(dá)出來，發(fā)展幼兒的語言天賦。

三、注重藝術(shù)美育培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒想象思維

在幼兒教育中還需要加強(qiáng)對于他們的美育教育，能夠由此通過音樂和美術(shù)教育加強(qiáng)幼兒的想象思維。因?yàn)樵谝魳泛兔佬g(shù)學(xué)習(xí)中能夠有更為抽象的內(nèi)容表達(dá)，可以充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天賦，從而激發(fā)他們對于作品的賞析和創(chuàng)編想象能力。例如，在音樂活動(dòng)“餅干與酸奶槍”，教師可以帶領(lǐng)著幼兒跟隨著音樂開展捏餅干、刷油等動(dòng)作的舞蹈動(dòng)作，在音樂和動(dòng)作中建立起關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并在此基礎(chǔ)上可以讓幼兒自行聆聽音樂和創(chuàng)編動(dòng)作，從而培養(yǎng)他們想象思維。此外，在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中也可以讓幼兒結(jié)合美術(shù)主題展開自主的創(chuàng)作，將形狀和色彩靈活地運(yùn)用在美術(shù)作品中，基于自身的想象思維在其中展示自我意識。[3]

四、組織多樣化的活動(dòng)

在培養(yǎng)幼兒思維能力的過程中，需要通過多樣化的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，幼兒教育本身就是主要以活動(dòng)的形式展開的，而如果一味的采用同樣的活動(dòng)，可能會讓幼兒覺得枯燥。所以幼兒教師可以從幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域入手，組織多樣化的活動(dòng)，比如健康類活動(dòng)，藝術(shù)類活動(dòng)，科學(xué)類活動(dòng)，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻能感受到這些活動(dòng)的樂趣，并在其中得到更充足的鍛煉。以科學(xué)類活動(dòng)為例，可以多從日常的一些現(xiàn)象入手，比如物體的沉浮，帶領(lǐng)幼兒一起探索，這是他們在日常生活中就能見到的。還可以鼓勵(lì)幼兒多開展一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是在生活中的實(shí)現(xiàn)的，可以推薦給幼兒和家長，讓他們共同完成。另外語言類活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒思維能力非常重要的一類，所以應(yīng)該加強(qiáng)重視，除了在幼兒園中帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本或者開展各種語言類的游戲活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)幼兒和家長一起閱讀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以多和家長溝通，給他們推薦一些比較好的幼兒讀物。家長和教師一起聯(lián)手，形成育人合力，全方位鍛煉幼兒的思維能力。[4]

五、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園學(xué)前教育中，除了給幼兒教授一些簡單的知識，需要重點(diǎn)培育他們的思維能力，在此過程中通過邏輯思維、語言思維、想象思維以及探索思維的培養(yǎng)，讓幼兒在參與各種幼兒園活動(dòng)中得到思維的啟發(fā)，從而促進(jìn)他們的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫佳梅. 談如何注重游戲質(zhì)量，助推幼兒發(fā)展[J]. 才智， 2020， 000（015）：125.

[2] 肖國杰. 學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力探討[J]. 好家長， 2019（38）：1.

[3] 陳盈屹. 學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力[J]. 中外交流， 2019， 026（039）：386-387.

[4] 李莉. 芻議學(xué)前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)策略[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版， 2019， 000（010）：P.1-1.