劉建

摘要：在學前教育中對于幼兒思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，不僅可以幫助幼兒開闊他們學習的視野，更重要的是幫助幼兒實現(xiàn)社會化發(fā)展，能夠對于所接收到的信息進行思考，從而能夠在此過程中具備自我意識，對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要的意義。因此，在幼兒園各種教學活動中應該以培養(yǎng)思維為核心和基礎，在此過程中展現(xiàn)出學前教育的科學理念。本文將重點圍繞著幼兒的探索思維、表達思維、邏輯思維以及想象思維等方面進行探究。

關鍵詞：幼兒園;學前教育;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

幼兒在成長發(fā)育的過程中除了身體各方面會呈現(xiàn)出明顯的變化，他們對于知識的理解力和思考能力也可以在教師的引導下得到顯著的發(fā)展，可以通過幼兒園的教學和課堂活動等方式重點培育幼兒的思維。幼兒思維的發(fā)展有利于增強他們體驗到一個新奇的世界，在保持幼兒探究欲的同時也可以通過提問和思考的過程滿足他們的好奇心。尤其是在幼兒階段本身就處于一個對于周邊事物充滿求知欲的時期，因此對于幼兒的思維培養(yǎng)可以啟迪他們的智慧，有助于頭腦的健康發(fā)展。

一、善于用啟發(fā)性問題，培養(yǎng)幼兒探索思維

幼兒時期的孩子總是對于外界的事物充滿了無限的好奇，所以在日常學習中經常會向教師提出各種各樣的問題，或是對于一些現(xiàn)象刨根問底，在此過程中可以展現(xiàn)出幼兒的探索思維和意識在增強，為了滿足幼兒的好奇心和探究精神，教師可以在幼兒園中開展科學實踐活動，通過親自動手實踐和觀察的過程讓幼兒在嘗試與思考的過程中找到問題的答案[1]。因此，教師可以開展“光和影子”的科學實踐活動，從中讓他們認識到光和影子之間的關系和變化，培養(yǎng)他們仔細觀察的能力，在此過程中可以善于運用一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒在實踐中可以邊動手邊思考，發(fā)展探索性思維能力。根據幼兒的生活探究和經驗，教師可以在實踐中提出問題，如“白天為什么不用開燈也能看到東西，但是晚上卻看不到了？如果天黑了看不到東西怎么辦？”通過這些問題讓幼兒對于光的作用進行思考，然后在此基礎上接著提問“白天在太陽公公的照耀下大家可以在地上看到自己的影子，那晚上太陽消失了為什么大家還可以看到自己的影子呢？”讓幼兒思考太陽光和燈光的關系。通過這樣一系列的啟發(fā)性提問，幼兒的頭腦和思維可以處于一個活躍狀態(tài)，通過在戶外和生活中對于自己影子的觀察可以進行自主地思考。同時，教師還可以在教室中帶領幼兒開展“手影游戲”通過不同的手勢擺出小動物的造型，并讓幼兒在模仿教師的基礎上自己創(chuàng)新手勢，彼此猜一猜光影中是什么動物。

二、組織多元情境游戲，互動發(fā)展邏輯思維

在幼兒園的各種課堂活動中，游戲是一種最常見的教學模式，能夠幫助幼兒在參與游戲中進行學習和發(fā)展，也是發(fā)揮教師引導幼兒成長的重要渠道。因此，在幼兒園中可以開展各種的一日游戲活動，從中組織和建立游戲的多元情境，讓幼兒的思維能夠得到充分地舒展。例如，在進行幼兒園學前教育的語言活動中，可以充分鍛煉幼兒的語言思維和邏輯思維，在游戲中表現(xiàn)出與人交流的能力，如在游戲“小雨點”，通過創(chuàng)設游戲情境，迎接“小雨滴做客”為游戲的情境可以從中引導幼兒在與小雨滴成為親密的朋友，由此可以讓幼兒更加親近大自然，體會到動植物對于春天小雨滴的期待，通過邏輯思考認識到小雨滴與動植物生長之間的關系。此外，在開始科學實踐游戲“各種各樣的紙”時，教師能夠給幼兒創(chuàng)設與生活相關的游戲情境，在逐步的科學研究中讓幼兒了解到各種與“紙”相關的知識，并在交流討論中增強幼兒的語言思維。在這樣多元化的游戲情境中，幼兒經過彼此的互動可以發(fā)展他們的邏輯思維，理清游戲的規(guī)則和玩法，并且可以在小組合作中進行交流，融入口語交際的情境，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力[2]。此外，在游戲中不僅可以發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以發(fā)展他們的語言思維，教師通過給幼兒講故事的方式或者通過閱讀繪本的教學過程，讓幼兒在教師故事講解后或是閱讀完繪本后對于故事的內容進行復述，從而一方面增強他們的理解力思維，另一方面增強故事的記憶力，由此通過口語表達出來，發(fā)展幼兒的語言天賦。

三、注重藝術美育培養(yǎng)，加強幼兒想象思維

在幼兒教育中還需要加強對于他們的美育教育，能夠由此通過音樂和美術教育加強幼兒的想象思維。因為在音樂和美術學習中能夠有更為抽象的內容表達，可以充分激發(fā)學生的藝術天賦，從而激發(fā)他們對于作品的賞析和創(chuàng)編想象能力。例如，在音樂活動“餅干與酸奶槍”，教師可以帶領著幼兒跟隨著音樂開展捏餅干、刷油等動作的舞蹈動作，在音樂和動作中建立起關系，從而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并在此基礎上可以讓幼兒自行聆聽音樂和創(chuàng)編動作，從而培養(yǎng)他們想象思維。此外，在幼兒園的美術活動中也可以讓幼兒結合美術主題展開自主的創(chuàng)作，將形狀和色彩靈活地運用在美術作品中，基于自身的想象思維在其中展示自我意識。[3]

四、組織多樣化的活動

在培養(yǎng)幼兒思維能力的過程中，需要通過多樣化的活動來實現(xiàn)，幼兒教育本身就是主要以活動的形式展開的，而如果一味的采用同樣的活動，可能會讓幼兒覺得枯燥。所以幼兒教師可以從幼兒發(fā)展的五大領域入手，組織多樣化的活動，比如健康類活動，藝術類活動，科學類活動，讓幼兒時時刻刻能感受到這些活動的樂趣，并在其中得到更充足的鍛煉。以科學類活動為例，可以多從日常的一些現(xiàn)象入手，比如物體的沉浮，帶領幼兒一起探索，這是他們在日常生活中就能見到的。還可以鼓勵幼兒多開展一些有趣的科學實驗，尤其是在生活中的實現(xiàn)的，可以推薦給幼兒和家長，讓他們共同完成。另外語言類活動是培養(yǎng)幼兒思維能力非常重要的一類，所以應該加強重視，除了在幼兒園中帶領幼兒學習繪本或者開展各種語言類的游戲活動，還可以鼓勵幼兒和家長一起閱讀，養(yǎng)成良好的習慣。教師可以多和家長溝通，給他們推薦一些比較好的幼兒讀物。家長和教師一起聯(lián)手，形成育人合力，全方位鍛煉幼兒的思維能力。[4]

五、結束語

綜上所述，在幼兒園學前教育中，除了給幼兒教授一些簡單的知識，需要重點培育他們的思維能力，在此過程中通過邏輯思維、語言思維、想象思維以及探索思維的培養(yǎng)，讓幼兒在參與各種幼兒園活動中得到思維的啟發(fā)，從而促進他們的健康成長。

參考文獻：

[1] 莫佳梅. 談如何注重游戲質量，助推幼兒發(fā)展[J]. 才智， 2020， 000（015）：125.

[2] 肖國杰. 學前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力探討[J]. 好家長， 2019（38）：1.

[3] 陳盈屹. 學前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力[J]. 中外交流， 2019， 026（039）：386-387.

[4] 李莉. 芻議學前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)策略[J]. 女報：時尚版， 2019， 000（010）：P.1-1.