陳培芝

內(nèi)容摘要：本文總結(jié)了自己教學(xué)中的三點體會：（1）激勵學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想。（2）激勵學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情。（3）激勵學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，追求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

關(guān)鍵詞：激勵? 坦誠? 真摯? 創(chuàng)意

提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。多年的教學(xué)實踐表明，要提高寫作教學(xué)，教師須以自身教學(xué)的具體條件和特點出發(fā)，再去探索和創(chuàng)新寫作教學(xué)的實施方法。

一、激勵學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想。

在寫作過程中，任何人的寫作均是先有內(nèi)在思想，然后是書面語言的外化。缺乏前者，文字就是一種機(jī)械的堆砌。而為了使學(xué)生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨立個體的“人”的角度去培植學(xué)生獨立的人格和思維自主的意識。首先，所謂獨立的人格，是相對于指令性教學(xué)下惟師自從，惟書本是從的依附性人格而言的，沒有獨立的人格，就無從談及特異的和個性化的思維要求。這就需教師在平常的教學(xué)中以民主的理念與親和的情態(tài)去尊重作為學(xué)習(xí)主體而存在的學(xué)生，不但悅納其順應(yīng)師長的心理傾向，而且寬容甚至欣賞其離經(jīng)叛道、標(biāo)舉自我的逆向性思維特征。其次，所謂思維自主，就是鼓勵學(xué)生“我思故我在”的主體意識的覺醒。寫作的本質(zhì)就是寫作主體自主地表達(dá)心靈的思想，所以應(yīng)當(dāng)如課標(biāo)主張的那樣：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話。”那種拒絕學(xué)生正視社會負(fù)面、透視生活底蘊(yùn)的應(yīng)試教條，實在是變相剝奪其思維自主的權(quán)利，誤導(dǎo)其思維向歧途異變。

二、激勵學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情

葉圣陶先生說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”寫作心理學(xué)告訴我們，只有寫作主體通過親歷、沉思、感悟等生命體驗的形式，才能不斷積蓄感情能量并轉(zhuǎn)化為高昂的激情，從而強(qiáng)烈地驅(qū)動寫作主體用物化的文字去傾吐。否則，就會出現(xiàn)我們所習(xí)見的情感蒼白的應(yīng)試作文，這自然缺乏對閱讀者心靈的震撼力。為此，我們反對純技術(shù)主義傾向?qū)懽髦黧w自由活潑之情性的閹割，反對讓學(xué)生在對體裁模型和結(jié)構(gòu)套路的刻意追逐中喪失自由之情性。我們主張在寫作教學(xué)中恪守下述原則來培養(yǎng)學(xué)生的寫作感情：首先要忠實于生活，葉圣陶先生說：“情感與經(jīng)驗有密切的關(guān)系。”“遇悲喜而生情，觸佳景而興趣?！庇纱松w驗而生發(fā)形形色色的真情。語文教師要鼓勵學(xué)生正視生活的原生態(tài)，品咂生活的原汁原味。而生活中既有幸酸、無奈與悲愴，也有甜蜜、幸福與歡暢，既有挫折、苦難與沉淪，也有成功、搏擊與升騰。它們共同構(gòu)成了生活的多元形態(tài)，只有全方位透視與感悟，從中獲得的情感體驗才有淘盡粉飾之純度。再者，鼓勵學(xué)生以真誠的情感態(tài)度對待生活。即教師要避免先入為主地給學(xué)生外加一種非此即彼的感情取向和價值尺度，以此來所謂“評估”或“匡正”生活，致使作文出現(xiàn)泡沫化的虛構(gòu)。教師應(yīng)允許學(xué)生通過樸素的生活逐漸生成價值理念，從大量的感性認(rèn)知中提升價值評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生對生活的感情態(tài)度才是赤字其心、根生不移。

三、激勵學(xué)生須順應(yīng)時代發(fā)展的潮流

追求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。優(yōu)秀的范文總是閃爍著顯示自身魅力的言語風(fēng)采，對學(xué)生言語實踐和發(fā)展具有無可否認(rèn)的借鑒和摹仿價值。學(xué)生通過閱讀范文來積累詞語和句式，但不能“入套”而不“出套”，應(yīng)當(dāng)如同走個人的生活之路那樣來自創(chuàng)個人的言語風(fēng)格，高標(biāo)一幟，堅執(zhí)無疑。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長葆天籟與自覺習(xí)染的關(guān)系?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧??！庇汕寮兊男@文化所怡養(yǎng)而成的童真之心至為可貴，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持這顆純粹的童心所傳達(dá)出來的天籟之聲，反對急功近利地去人為拔高，致使童心不葆，言不由衷地成為人化甚至英雄化。只有在守護(hù)言語天然本色的基礎(chǔ)上，并通過長期充滿藝術(shù)氣息的聽說讀寫之言語實踐，才能自然而然地漸趨寫作主體頗具個性特色的言語境界，涌現(xiàn)出那種蛻凈筆端匠氣，言語才情獨具的少年作家。

總之，上述探索和創(chuàng)新寫作教學(xué)的實施方法，旨在通過有內(nèi)涵、有品味的寫作教學(xué)來達(dá)到“樹人”、“立人”之目標(biāo)，從而使寫作實踐的過程成為個性生命深化思維，升華情感、發(fā)展個性的教化和陶冶之進(jìn)程，使青春靈魂通過文字洗禮而更趨真摯、仁愛和美麗的大化境界。