孫英梅

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的課題，也是語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。在課程改革深入推進(jìn)的背景下，人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》應(yīng)運(yùn)而生，其全新的編寫理念和內(nèi)容體系為語(yǔ)文教學(xué)注入了源頭活水，給予了教師一把提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：人教版教材；初中語(yǔ)文；有效性

人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，突出“立德樹人、守正創(chuàng)新、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，讓語(yǔ)文回歸原點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教師必須要準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，這樣才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、理清教材結(jié)構(gòu)框架，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要條件。事實(shí)證明，沒(méi)有對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，任何的教學(xué)目標(biāo)都如無(wú)源之水、無(wú)本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“雙線組元”結(jié)構(gòu)，即人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行。所謂人文主題，即在選擇課文時(shí)根據(jù)內(nèi)容類型進(jìn)行組合，這樣不同的教學(xué)單元就會(huì)呈現(xiàn)出不同的主題。教材設(shè)計(jì)了變化著的社會(huì)、生活的記憶、山川美景、情感哲思、文明的印跡、情操與志趣六個(gè)不同的人文主題，形成了一條貫穿教材的顯性線索，這樣的設(shè)計(jì)有助于教師在教學(xué)時(shí)更好地把握教學(xué)導(dǎo)向。所謂語(yǔ)文要素，就是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，包括基本的閱讀方法和閱讀策略等。這些要素會(huì)根據(jù)每一單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，均勻地分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的單元導(dǎo)讀或課后思考與探究中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要悉心研讀每個(gè)單元之前的單元導(dǎo)讀和課后思考與探究，依據(jù)提示，明確本單元的主題及每篇文章的主要內(nèi)容，明確本單元的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的語(yǔ)文能力點(diǎn)，進(jìn)而制定出科學(xué)、合理的單元目標(biāo)。

例如，教材第二單元的單元導(dǎo)讀明確指出，本單元在教學(xué)內(nèi)容上以回憶性散文、傳記為主，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文要素方面要求學(xué)生要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提升文學(xué)鑒賞能力?；谝陨蟽蓷l線索，筆者制定了以下單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）了解回憶性散文和傳記的內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，掌握閱讀方法。

（2）學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，嘗試在自己的寫作中借鑒運(yùn)用；品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提升鑒賞能力。

（3）了解本單元課文呈現(xiàn)的各式各樣的人生經(jīng)歷，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富生活體驗(yàn)。

“雙線組元”結(jié)構(gòu)既關(guān)注了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，又突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該正確理解教材人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的結(jié)構(gòu)，把“教做人”融進(jìn)“教語(yǔ)文”的全過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文技能的過(guò)程中，傳遞美好和正能量。

二、利用教材的閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀能力

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得獨(dú)特體驗(yàn)的有效途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分。教材的閱讀教學(xué)構(gòu)建了“三位一體”的教學(xué)體系，即每個(gè)單元以教讀課文和自讀課文為主，以名著閱讀和課外古詩(shī)詞閱讀為輔，這樣的設(shè)計(jì)有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，將《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀要求落到實(shí)處，使學(xué)生在拓展閱讀面、增加閱讀量的同時(shí)，閱讀能力自然得到了提升。

在具體閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這種閱讀體系，有效地開展閱讀教學(xué)。講讀課，教師應(yīng)該根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)閱讀方法；自讀課，則以學(xué)生為主體，學(xué)生運(yùn)用講讀課中學(xué)習(xí)到的閱讀策略自主閱讀，分析領(lǐng)悟、強(qiáng)化閱讀方法，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力；課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與補(bǔ)充。

由此可見，教師一定要充分利用“三位一體”的閱讀體系，科學(xué)、有序地設(shè)計(jì)講讀、自讀和課外閱讀，從“教”入手，逐層推進(jìn)，在學(xué)生了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而通過(guò)課外閱讀拓寬知識(shí)的范疇，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。

三、運(yùn)用教材的助學(xué)體系，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

語(yǔ)文教學(xué)有效性應(yīng)該致力于營(yíng)造“開放、合作、探究”的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教材為了更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，多層次建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)的助學(xué)體系，即在每篇教讀課文前安排了預(yù)習(xí)內(nèi)容，從課文內(nèi)容概述和藝術(shù)特色兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，它兼有助學(xué)和作業(yè)的雙重功能，引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前養(yǎng)成關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，充分發(fā)揮它的作用；自讀課文旁設(shè)有旁批，這些旁批內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)；寫作和補(bǔ)白上，每個(gè)單元的寫作都增加了相應(yīng)的寫作知識(shí)介紹，有助于學(xué)生明確寫作知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作方法；教材還隨文介紹一些語(yǔ)法、修辭知識(shí)，概念與實(shí)例的結(jié)合，使原本枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)變得淺顯易懂。這樣的助學(xué)體系，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。在教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用這一助學(xué)體系，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，更多活動(dòng)的余地，更多展示自己的機(jī)會(huì)。有了體驗(yàn)成功的愉快，學(xué)生會(huì)更好地掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

新教材，新理念，新收獲。希望所有同仁都能在人教版教材這片沃土上不斷鉆研，不斷改進(jìn)，共同提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.