宋在軍 胡紅梅

摘要：在產(chǎn)教融合的大背景下，廣播電視編導專業(yè)的實踐教學模式應當積極改革與創(chuàng)新，以適應應用型的人才培養(yǎng)目標。尤其在實踐教學方面，更應該注重學生實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生走出一條把課堂作業(yè)變成作品，把作品轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品，把產(chǎn)品包裝成商品的創(chuàng)作之路。

關鍵詞：實踐教學 產(chǎn)教融合 廣播電視編導專業(yè)

廣播電視編導專業(yè)是注重應用性和實踐性的專業(yè)，其課程體系的構(gòu)成中，實踐教學部分占有不可忽視的比重，這一點從國內(nèi)各大高校的課程體系結(jié)構(gòu)中可見一斑。然而，隨著近年來媒介生態(tài)的巨大變革，原有高校編導專業(yè)實踐教學模式存在的問題也逐漸浮出水面，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)與行業(yè)需求無法實現(xiàn)無縫對接，教、學、做無法完整合一，從而不能有效服務于地方文化、經(jīng)濟的發(fā)展等方面。解決上述問題，是高校編導專業(yè)在產(chǎn)教融合的大背景下，高效培養(yǎng)符合行業(yè)生產(chǎn)實踐所需人才的唯一途徑。筆者將以我校編導專業(yè)在實踐教學模式方面的探索研究為例，闡述解決上述問題的可行性操作，以期構(gòu)建優(yōu)化的實踐教學模式，滿足行業(yè)一線應用的需求。

一、依據(jù)行業(yè)需求設置實踐性課程，實現(xiàn)作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)化

課程設置是教學的基礎，優(yōu)化的課程設置是學生學習成長的關鍵。實現(xiàn)廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)與行業(yè)需求無縫對接，前提是要設置學校教育到社會應用的過渡型實驗、實踐課程。

1.建構(gòu)科學、實用的實踐課程體系。在實踐性課程設置中，充分考慮課程的順序，注重課程的承接關系。同時，分階段有目標地設置實用性強的實踐內(nèi)容。

第一階段為學生入學的初期階段，結(jié)合學校通識教育適當安排基礎性專業(yè)課程。此時的實踐內(nèi)容應以基礎技能的培養(yǎng)為主。如以設備、軟件的操作和使用為主的實驗課，以創(chuàng)作思想的萌芽為主的影片觀摩、分析課，以創(chuàng)作技術基礎為主的攝影訓練課等。

第二階段涵蓋大學二、三年級段，應注重學生創(chuàng)作意識和能力的培養(yǎng)，與之相應的實踐內(nèi)容也應突出針對性。比如以影視作品創(chuàng)作為主的策劃、劇本寫作和后期制作課，以作品包裝為主的畫面、聲音技術課等。

第三階段，重點培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)作能力。實踐教學內(nèi)容方面以聯(lián)合創(chuàng)作或畢業(yè)設計為主。這些課程在方法、形式和內(nèi)容方面與課程理論教學都有較大區(qū)別。相比之下，這些課程更加注重操作性，要求學生在教師指導下，于規(guī)定周期完成相應內(nèi)容的學習，力求做到教、學、做合一。

由于課時量的限制，學生在導師的指導下，初步認識專業(yè)以及行業(yè)需求的走勢，為后續(xù)學習奠定基礎，但就細節(jié)而言，仍有諸多不足。這與師資、辦學條件，以及學生自身專業(yè)意識等諸多因素有關。其中最為核心的是單個教師的知識壁壘限制其對多個學生的指導。如何克服由于教師知識范圍有限而導致的指導不力是亟待解決的問題。針對這個問題，教師自愿組隊，共同指導學生實踐，各取所長，分項指導是目前我們采用的較為有效的手段。

2.優(yōu)化考核方式，以作品考核為中心?？己说姆绞胶蛢?nèi)容在很大程度上影響學生的后續(xù)創(chuàng)作實踐。目前比較普遍的考核方式是由學生完成實踐內(nèi)容，提交規(guī)定作業(yè)，再由指導教師進行評價、評分。此種考核方式，即使有細致的評價標準，但操作過程仍以教師的主觀性評價為主，而這種教師單方面的主觀評價其實存在很大變數(shù)，而且分項計分再權重給分的貫徹程度也會受到主觀判斷的干擾。所以從表面上看精確科學，實則卻有很大的隨意性。另外，編導專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)無論從過程還是結(jié)果來看，都具有復雜性的過程。單純的結(jié)論性評價對學生的持續(xù)實踐意義不大。過程指導和管理是學生有效實踐的保障。因此，階段性的評價也是必不可少的環(huán)節(jié)，通過階段性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是十分必要的。例如影片觀摩課中設計討論環(huán)節(jié)，通過討論引導學生以專業(yè)角度分析影片，并給以相應的分數(shù)權重等。

以上是基于專業(yè)特征對傳統(tǒng)考核方式的反觀和試驗性的改革。在此基礎上，為應對瞬息萬變的媒介環(huán)境，培養(yǎng)學生的作品意識，通過專業(yè)包裝把作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌罚瑺幦∽屆總€學生都能形成獨一無二的個人創(chuàng)作風格。實踐證明，參加各類專業(yè)比賽是培養(yǎng)學生作品意識的有效手段。參加一次比賽，勝過一百次的課堂教學。學生通過專業(yè)比賽可以檢驗自身的創(chuàng)作能力，同時，也可與同行競爭的過程中形成自身特有的創(chuàng)作風格。學生參加比賽的形式一般有兩種，一種是自主參賽，一種是由教師組織參賽。無論何種形式，指導教師的指導是不可或缺的。有組織，形成常態(tài)，可成為實踐教學考核的一部分內(nèi)容，并在成績構(gòu)成中占有相應權重。只有把考核的重心轉(zhuǎn)變過來，學生的作業(yè)才不會是隨意的涂鴉，才會讓學生的每一次創(chuàng)作，變得用心、用力，讓原本的作業(yè)變成一部部精美的作品。

二、實驗、實踐過程產(chǎn)業(yè)化管理，努力把作品打造成產(chǎn)品

聯(lián)合國教科文組織關于文化產(chǎn)業(yè)的定義如下：文化產(chǎn)業(yè)就是按照工業(yè)標準，生產(chǎn)、再生產(chǎn)、儲存以及分配文化產(chǎn)品和服務的一系列活動。從文化產(chǎn)品的工業(yè)標準化生產(chǎn)、流通、分配、消費的角度進行界定。2006年《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》將文化產(chǎn)業(yè)納入國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)業(yè)化由此也成為我國高等教育的重要語境。影視產(chǎn)業(yè)成為文化產(chǎn)業(yè)的核心層，成為文化產(chǎn)業(yè)中發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)，也是市場需求最大的產(chǎn)業(yè)。

為日益發(fā)展的影視文化產(chǎn)業(yè)提供專門人才是廣播電視編導專業(yè)的培養(yǎng)目標之一，影視文化產(chǎn)業(yè)更是學生重要的就業(yè)渠道。由此，將學生的作品打造成具有工業(yè)標準特性的產(chǎn)品，也成為高校編導專業(yè)實踐教學的主要目標之一。但事實上，思想和理念的貫徹結(jié)果卻是十分不理想的。這其中存在諸如難以構(gòu)建適合高校在校生的產(chǎn)業(yè)鏈，校地合作機制不夠健全，以及師生產(chǎn)業(yè)化意識和認識不足等問題。解決上述問題是推進學校實踐教學的產(chǎn)業(yè)化管理的關鍵所在。

1.引進或聘用業(yè)界精英，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)與文化產(chǎn)業(yè)對接。高校編導專業(yè)的師資隊伍中，具有媒體領域從業(yè)經(jīng)驗的教師比例不足。這樣的師資結(jié)構(gòu)導致實踐教學模式相對理論化，缺少能夠適應媒介生態(tài)變革速度的行業(yè)指導。為實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)與文化產(chǎn)業(yè)的對接，聘任業(yè)界精英走進課堂，以靈活多樣的教學方式指導學生實踐，促進高校教育向社會應用的過渡。德國在高校教育中，也非常重實踐過程、重方法訓練、重能力培養(yǎng)。在專業(yè)課教學中，教授講授的內(nèi)容大部分直接來源于生產(chǎn)實踐，很多是結(jié)合了企業(yè)界正在使用的新技術，并盡量給學生提供進入廠家參觀和實習的機會。專職教師和外聘教師優(yōu)勢互補，可保障學生理論與實踐的有效結(jié)合。

2.以地方文化產(chǎn)業(yè)為依托，積極建設影視實踐基地。在我國豐富多彩的文化體系中，地域文化有著獨特的魅力，其獨一無二的地域特色和不可復制性是構(gòu)成我國多元文化格局的重要特性，極具個性色彩的地域文化為文化產(chǎn)品的創(chuàng)作者提供了源源不斷的創(chuàng)作靈感和資源。滿足社會需求是高校教育的終極目標，培養(yǎng)學生深度挖掘地域文化的意識，增加學生文化體驗的實踐內(nèi)容，使學生認識到地域文化的獨特魅力，從而鼓勵學生擔當優(yōu)秀文化的傳播責任，積極投身地方文化建設，是體現(xiàn)高校教育價值的有效途徑。

美國作為高等教育的大國，一直注重對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力地培。實用主義教育家杜威早就提出，“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗”，強調(diào)教育內(nèi)容來自社會，教育應當緊密聯(lián)系社會生活，學生應當從經(jīng)驗中、從活動中，注重通過實踐活動建立學習、課堂、與外部社會的聯(lián)系。而大學重視對學生的實踐教育，使理論與國家發(fā)展的實踐緊密結(jié)合，能夠更好地使大學服務于社會，對提高學校在社會上的聲譽、地位以至產(chǎn)生更高的經(jīng)濟效益也很有作用。

例如，科爾沁地區(qū)肥沃的地方文化土壤可以為編導專業(yè)學生提供更為廣闊的創(chuàng)作空間。內(nèi)蒙古民族大學編導專業(yè)2016級部分學生由此參與了由筆者和地方文化館聯(lián)合創(chuàng)作的文化紀錄片《雕花的馬鞍》的創(chuàng)作。拍攝過程中，學生在地方文化館工作人員的指導下，近距離記錄科爾沁蒙古族馬鞍的手工制作過程，實現(xiàn)了一次真正意義上的文化體驗，由此萌發(fā)了創(chuàng)作畢業(yè)設計作品《一棵樹》的靈感。另外，以地方文化機構(gòu)或文化產(chǎn)業(yè)為依托，積極建設校地合作的實踐教學基地，可以推進高校編導專業(yè)部分實踐教學環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)化管理，為學生的作品向產(chǎn)品轉(zhuǎn)變提供操作平臺。同時讓實踐變得有目的、有方向，更有效益。把產(chǎn)教融合真正落到實處，實現(xiàn)高校發(fā)展和地方建設的雙贏。

3.高校文化就是一種特殊形態(tài)的文化產(chǎn)業(yè)，為學生創(chuàng)作提供空間。學生作業(yè)變成產(chǎn)品的條件，就是學生學業(yè)不僅以考核作為依據(jù)，同時也是社會的需要。在外部資源無法充分介入教學的時間段，專業(yè)自身可從學校內(nèi)部挖掘資源。一所高校就是一個小型的社會，學校文化就是獨特的文化產(chǎn)業(yè)，因此，學校內(nèi)部存在大量可供廣播電視編導專業(yè)學生實踐的機會。學校的數(shù)字化檔案建設、數(shù)字化圖書館建設、校園電視臺、校園文化建設以及部分其他專業(yè)學生的影視記錄需求等，這些項目將會為廣播電視編導專業(yè)學生實踐創(chuàng)作提供廣闊的空間。例如，圍繞已批準的內(nèi)蒙古民族大學“十三五”發(fā)展歷程的數(shù)字化影像記錄研究項目，部分專業(yè)學生在導師的帶領下，開始對2015-2019年內(nèi)蒙古民族大學的發(fā)展歷程進行影像資料的收集、記錄，目前影像資料的整理、歸檔工作已基本完成。學生在整個過程中得到了大量的鍛煉機會，不僅提升了自身的專業(yè)技能，而且增加了自己的社會生活經(jīng)驗。

三、引入市場化理念，實現(xiàn)由產(chǎn)品向商品的轉(zhuǎn)變

產(chǎn)教融合一個重要的使命就是讓高校培養(yǎng)出更多能夠適應市場需求的學生，從根本上解決學生的就業(yè)難題。馮小剛導演曾說過：“中國電影行業(yè)缺少一個藍翔技?！?。這句話對當前眾多普通高校的培養(yǎng)機制改革有一定的啟示。在產(chǎn)教融合的思想指導下，積極構(gòu)建校企合作、校地合作的有效平臺，讓學生在校期間就開始進行有意識的商品生產(chǎn)活動，以市場化的理念將所學知識轉(zhuǎn)化為具有社會效益和經(jīng)濟效益的商品，推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.加強校企合作，把公司引入校園，創(chuàng)建影視人才孵化平臺。高校教育和市場需求的脫節(jié)，使高校學生和行業(yè)從業(yè)人員在行為模式和思考方式上存在巨大差別，直接導致學生在步入社會之后需要用一定的時間來適應行業(yè)需求。搭建過渡型橋梁是縮短學校教育和社會需求距離的有效方法。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，扶持學生創(chuàng)作團隊申請注冊影視文化公司，或以專業(yè)技術入股文化產(chǎn)業(yè)公司，讓學生在經(jīng)營過程中培養(yǎng)市場意識，了解文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)。把公司的經(jīng)營與專業(yè)創(chuàng)作結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學校與社會的多渠道溝通，同時也可以完成經(jīng)營性的實踐內(nèi)容。

2.加強與社會媒體機構(gòu)的聯(lián)動，創(chuàng)作滿足市場需求的商品。加強與社會媒體機構(gòu)的聯(lián)動，爭取更多的實踐和創(chuàng)造利潤的機會。經(jīng)營良好的社會媒體機構(gòu)一般都具備健全的市場營銷體制。學生以不同的形式參與公司項目均可獲得相應的市場經(jīng)營經(jīng)驗。參與形式可以是短期的，也可以是長期的?？梢允菃蝹€項目的參與，也可以是整體經(jīng)營管理方面的參與。具體依據(jù)是媒體公司的訴求和學生的實際能力。例如，內(nèi)蒙古民族大學編導專業(yè)學生目前最常見的是“鐘點式”的參與方式。此種形式的優(yōu)點是作業(yè)時間有彈性，利潤周期短，見效快，比較適合學生在課余時間完成創(chuàng)作。但不利于整體經(jīng)營能力的鍛煉。因此，無論采用何種形式，揚長避短，爭取社會效益和經(jīng)濟效益的最大化，都要發(fā)揮學校與社會聯(lián)動的實際作用，讓學生在創(chuàng)作中實現(xiàn)自我價值，從而增強專業(yè)自信，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

在產(chǎn)教融合，校企合作的大背景下，讓廣播電視編導專業(yè)的實踐教學走出一條適合專業(yè)發(fā)展的道路，讓學生的作業(yè)變成作品，由作品變成產(chǎn)品，由產(chǎn)品變成商品，不斷增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，讓學生的作品不再束之高閣。

作者單位 內(nèi)蒙古民族大學文學與新聞傳播學院

本文系內(nèi)蒙古民族大學“‘十三五發(fā)展歷程的數(shù)字影像記錄實踐研究”（項目編號：NMDYB18056）的研究成果。

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