孫春雨

閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、提高學(xué)生的寫作能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，進(jìn)而反哺語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《2020版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬字，小學(xué)階段應(yīng)大于145萬字。廣泛的課外閱讀對(duì)于提高中小學(xué)生寫作能力至關(guān)重要，尤其是小學(xué)生受限于年齡和閱歷，有待通過閱讀來充實(shí)，貼近實(shí)際。廣泛的課外閱讀可為小學(xué)生寫作積累素材、提供范本，使寫作不再空洞、不再脫離實(shí)際。

既然課外閱讀如此重要，那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量是擺在廣大小學(xué)語文教師及家長(zhǎng)面前的一道難題。在筆者看來，想要提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量，首先要從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念開始。在農(nóng)村，有一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，“課內(nèi)知識(shí)都沒學(xué)好，還看什么課外書，先把課本學(xué)好了再看課外書吧！”這是一種非常膚淺的認(rèn)識(shí)。廣泛的課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，是提高學(xué)生閱讀能力、實(shí)現(xiàn)自主思考行之有效的方式之一。誠然，課堂語文教學(xué)是小學(xué)階段提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，但若缺失了足夠的課外閱讀相輔，即使課堂教學(xué)效果較為理想，對(duì)小學(xué)生自主思考能力的推動(dòng)作用也是事倍功半的。

其次，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量，還要從培養(yǎng)他們的閱讀興趣抓起。魯迅先生正是因?yàn)閷?duì)閱讀有著濃厚的興趣，才會(huì)在寒冬臘月里為多讀一會(huì)兒書而不停地咀嚼辣椒;才會(huì)把自己辛苦得來的獎(jiǎng)牌賣掉換成心愛的書，最終用筆直刺敵人的心臟。董卿也是憑借對(duì)讀書的狂熱，才會(huì)在《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》等具備文化底蘊(yùn)的節(jié)目中表現(xiàn)出清晰的思維、縝密的邏輯，語言表達(dá)準(zhǔn)確而規(guī)范。因此，興趣是推動(dòng)小學(xué)生長(zhǎng)期課外閱讀的關(guān)鍵因素和首要條件。小學(xué)階段，不論教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣需要學(xué)校和家庭的相互配合。

在家庭方面：家長(zhǎng)要著力為小學(xué)生營造適宜的閱讀氛圍。當(dāng)前，隨著電子科技的發(fā)展，更多的農(nóng)村家庭改變了讀書看報(bào)的習(xí)慣，很多學(xué)生家中無藏書、家長(zhǎng)無閱讀習(xí)慣，那么即使家長(zhǎng)下達(dá)“強(qiáng)硬”的閱讀要求對(duì)孩子也是毫無作用的。這就要求家長(zhǎng)除了為孩子準(zhǔn)備適宜的課外閱讀讀物外，還應(yīng)身體力行地營造適宜的閱讀氛圍。包括將課外閱讀讀物置于孩子最容易接觸到的地方，經(jīng)常陪著孩子尤其是低齡兒童一同閱讀。家長(zhǎng)是孩子的一面鏡子，家長(zhǎng)對(duì)待閱讀的態(tài)度會(huì)直接影響孩子。在電子時(shí)代，很多家長(zhǎng)在工作之余被手機(jī)、平板、電視所吸引，在孩子面前很少拿起書、拿起報(bào)認(rèn)真閱讀。另外，現(xiàn)在電子媒介高度發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)和孩子越來越遠(yuǎn)離圖書館、書店等傳統(tǒng)閱讀媒介，這都不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在朋友圈建立方面：家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子多與一些喜歡閱讀的孩子在一起。古有“孟母三遷”，為的就是讓孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這說明有共同語言的同齡人的影響同樣很重要。但應(yīng)注意正確利用同齡人引導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)把著力點(diǎn)應(yīng)用于閱讀習(xí)慣的幫助和養(yǎng)成上，而非閱讀量的橫向比較，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生叛逆心理和抵觸情緒，反而不利于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在學(xué)校教學(xué)方面：小學(xué)生不喜歡甚至抗拒閱讀，主要是因?yàn)閷?duì)文本缺乏了解，對(duì)閱讀缺乏熱情。針對(duì)該現(xiàn)象，任教老師應(yīng)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，輔以繪聲繪色的解說和生動(dòng)有趣的故事，吊起小學(xué)生對(duì)閱讀的欲望。譬如，在推介古典四大名著《三國演義》時(shí)，可通過“猜猜看”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也就是按照順序提示，引導(dǎo)學(xué)生去猜。作為一部以真實(shí)歷史為背景的小說，《三國演義》塑造了無數(shù)個(gè)性鮮明的人物形象，上演了一場(chǎng)分久必合、合久必分的歷史長(zhǎng)劇。至此，有的同學(xué)已滿面喜悅，踴躍搶答，準(zhǔn)確給出答案。借此方式激起學(xué)生的閱讀熱情。

在教師授課方面：作為直接授課人和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要一員，教師應(yīng)把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法和技巧融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，課堂教學(xué)增設(shè)“詩詞大會(huì)”“故事大會(huì)”“我對(duì)歷史有話說”等環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)和課外閱讀直接聯(lián)系起來，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制把小學(xué)生推進(jìn)圖書館、閱覽室，助力孩子課外閱讀習(xí)慣的快速養(yǎng)成。通過上述課堂游戲環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能提高其語言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀、以娛促讀。

在讀物選擇方面：現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)都已配備圖書館和閱覽室，但圖書館和閱覽室的利用率卻極低。一是許多圖書屬于捐贈(zèng)圖書，并不適合小學(xué)生閱讀;二是許多農(nóng)村小學(xué)師資短缺，沒有專業(yè)的圖書管理員，為減少圖書館管理壓力，很少對(duì)外開放。針對(duì)以上情況，學(xué)校應(yīng)該合理利用圖書資料，對(duì)捐贈(zèng)圖書進(jìn)行甄選，結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣購買適合小學(xué)生閱讀的各類讀物，使閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容科學(xué)合理;鼓勵(lì)學(xué)生將家里的好書帶到學(xué)?；ハ鄠鏖?，提高圖書的利用率，為學(xué)生提供更廣泛的讀物;還可將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，把講臺(tái)搬到圖書館、閱覽室，讓圖書成為主講人，教師成為聽講人。在讀物選擇上，學(xué)校要結(jié)合各年齡段學(xué)生的喜好設(shè)置讀物種類，如3歲以下的孩子喜歡繪圖讀物，3至6歲的孩子偏向于童話畫報(bào)，7至10歲的學(xué)生喜歡故事書，10至13歲的學(xué)生偏向于幻想、探險(xiǎn)、神話故事，14至16歲的學(xué)生傾向于推理、傳記等。另外，教師可在班級(jí)建立圖書角，讓學(xué)生互相分享自己的圖書、進(jìn)行好書交流活動(dòng)。

在營造校園閱讀氛圍方面：學(xué)?？稍谡n標(biāo)要求和調(diào)研報(bào)告的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生對(duì)圖書的需求，有針對(duì)性地向同學(xué)們推介學(xué)期必讀刊物和選讀刊物，從而在閱讀層面實(shí)現(xiàn)因材施教;在推介個(gè)性化閱讀書目的同時(shí)，定期舉辦各類閱讀活動(dòng)，如讀書節(jié)、故事會(huì)、征文比賽等活動(dòng);通過校內(nèi)縱向、年級(jí)橫向競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借助班級(jí)群體活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在評(píng)價(jià)體系方面：作為直接進(jìn)行語文教學(xué)的教師，應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立閱讀評(píng)價(jià)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)校還應(yīng)該建立具有激勵(lì)性與可操作性的課外閱讀評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用填寫個(gè)性化讀書評(píng)價(jià)卡片，學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生寫、說、用結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移。通過評(píng)價(jià)體系監(jiān)控學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，把實(shí)效性、持久性和自主性貫穿于語文教學(xué)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的全過程。

最后，充分而固定的閱讀時(shí)間也是必不可少的，讓習(xí)慣護(hù)航，引導(dǎo)孩子持之以恒。課外閱讀的確可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不過只有把課外閱讀行為作為常規(guī)的習(xí)慣培養(yǎng)，才能不斷提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師、家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。教師在學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用每天早讀、午休時(shí)間進(jìn)行閱讀，或是每周在固定時(shí)間開展課外閱讀課。此外，家長(zhǎng)和任課教師應(yīng)建立溝通渠道，形成暢通的反饋機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的途徑之一。學(xué)生通過閱讀，摘抄精彩片段，或者是優(yōu)美的詞語，或者是富含哲理的句子等，在日積月累的過程中，學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)也逐步深厚起來。

讀書使人思考和權(quán)衡，讀書使人成為完善的人。同在一片藍(lán)天下，作為兒童閱讀的點(diǎn)燈人，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生敲開書海之門，使農(nóng)村學(xué)生也能更多地親近書籍，樂于閱讀。

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