王珺 金輝

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高中機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試迅速發(fā)展，廣東、上海、北京相繼將機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試（Computer-based English Listening and Speaking Test，簡(jiǎn)稱(chēng)CELST）納入高考。但是，在目前的高中機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試教學(xué)實(shí)踐中，師生缺少有計(jì)劃、有步驟的聽(tīng)說(shuō)筆記策略訓(xùn)練，學(xué)生急需一套筆記策略以高效地加工聽(tīng)力信息并提高機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和成績(jī)。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外筆記策略研究主要關(guān)注母語(yǔ)教學(xué)、口譯教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)。筆記策略是一種運(yùn)用符號(hào)、圖形、數(shù)字等記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)及概念的策略。在國(guó)內(nèi)，二語(yǔ)教學(xué)筆記策略研究主要關(guān)注口譯筆記微技巧，近來(lái)才有研究開(kāi)始關(guān)注筆記策略對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。在國(guó)外，母語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，記筆記的心情與動(dòng)機(jī)以及記筆記的技能訓(xùn)練會(huì)影響記筆記的效果。

國(guó)內(nèi)外機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的研究對(duì)象主要是大學(xué)生。在國(guó)內(nèi)，機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的研究聚焦于影響機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)的因素，比如語(yǔ)音解碼、考試焦慮和合作學(xué)習(xí)。在國(guó)外，對(duì)機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究主要可以概括為輸入信息、考試反饋和學(xué)生考試態(tài)度三個(gè)角度。

總之，適合高中生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中使用的筆記策略的具體技巧培訓(xùn)停留在經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)討論階段，多屬定性研究，缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中筆記策略的研究需要更多的實(shí)證研究。

二、理論依據(jù)

根據(jù)卡羅爾的信息加工模型，信息加工被理解成是不斷地編碼、存儲(chǔ)和提取的心理過(guò)程，是感覺(jué)儲(chǔ)存、工作記憶、永久記憶相互作用的復(fù)雜過(guò)程，并受到外界環(huán)境的影響和諸多因素的監(jiān)控。筆記策略作為一種影響和監(jiān)控因素，能使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的記憶量增大、記憶時(shí)間變長(zhǎng)、記憶準(zhǔn)確度提高，有利于輸入信息的記錄、管理、儲(chǔ)存和提取。基于卡羅爾的信息加工模型，我們可以預(yù)測(cè)筆記策略是介于聽(tīng)力輸入和聽(tīng)后口頭產(chǎn)出的重要輔助環(huán)節(jié)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

筆記策略訓(xùn)練能否影響高中生機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)？

（二）研究對(duì)象

廣東某縣重點(diǎn)高中高二2個(gè)班（一個(gè)是控制班，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，每班各40人）于2019年5月至7月參加為期12周的機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他們均參加一周一次的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，其中實(shí)驗(yàn)班參加筆記策略訓(xùn)練，而控制班不參加。

（三）研究步驟

在實(shí)驗(yàn)第1周，研究者采用廣東高考2018年A套題進(jìn)行了機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的前測(cè)。廣東CELST真題，滿(mǎn)分60分，其中包括Part A模仿朗讀（0～20分）、Part B角色扮演（0～16分）、Part C故事復(fù)述（0～24分）。在實(shí)驗(yàn)第2周至第11周，受試學(xué)生接受本研究設(shè)計(jì)的筆記策略訓(xùn)練。其中第2至第7周為分題型進(jìn)行的筆記策略訓(xùn)練，而第8周至第11周為套題訓(xùn)練時(shí)間。實(shí)驗(yàn)最后一周，研究者采用2018年B套題進(jìn)行機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)后測(cè)，旨在驗(yàn)證學(xué)生的機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平是否提高。

實(shí)驗(yàn)班采用本研究的筆記策略訓(xùn)練的機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

宏觀上，針對(duì)廣東CELST三種題型設(shè)計(jì)訓(xùn)練，即分別在模仿朗讀、角色扮演和故事復(fù)述中使用橫線括號(hào)法、3R筆記法和思維導(dǎo)圖筆記法。

第一，橫線括號(hào)法。設(shè)計(jì)理念源于盒子和子彈筆記法，要求學(xué)生把主要信息和支撐性信息分別放在預(yù)設(shè)筆記框架內(nèi)。聽(tīng)前，學(xué)生預(yù)設(shè)了筆記框架，橫向設(shè)計(jì)三套橫線括號(hào)，縱向設(shè)計(jì)三至五行的橫線括號(hào);聽(tīng)中，學(xué)生要把聽(tīng)到的生詞寫(xiě)在橫線上，并在括號(hào)內(nèi)對(duì)其作簡(jiǎn)單的音標(biāo)標(biāo)注;聽(tīng)后，學(xué)生檢查完善筆記并試著根據(jù)筆記進(jìn)行模仿朗讀。

第二，3R筆記法。從康奈爾筆記法的5R簡(jiǎn)化成3R（Record，Reduce and Review），即記錄、簡(jiǎn)化和回顧三個(gè)階段。角色扮演題的筆記分三個(gè)區(qū)域：在最左邊的是六要素欄，聽(tīng)前垂直寫(xiě)下who、what、when、where、how、why用以記錄聽(tīng)力材料中的基本信息;右邊是擴(kuò)展信息欄，學(xué)生在此處翻譯“三問(wèn)”并記錄電腦對(duì)“三問(wèn)”的回答;底部為問(wèn)答欄，學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同程度的筆記，水平高的學(xué)生可只寫(xiě)下問(wèn)題中的特殊疑問(wèn)詞和關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這些筆記與前面兩欄筆記匹配以快速檢索答案。

第三，思維導(dǎo)圖筆記法。作為一種可視化的工具，在故事復(fù)述中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建信息框架，分析、理解信息。聽(tīng)前，學(xué)生先寫(xiě)下故事的提示詞，其中主題處于中心，延伸出約五個(gè)中文關(guān)鍵詞;聽(tīng)中，學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁記錄支撐性細(xì)節(jié)，聽(tīng)第一遍時(shí)，記下動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，第二遍再補(bǔ)充其他故事細(xì)節(jié);聽(tīng)后，學(xué)生根據(jù)筆記復(fù)述故事。

微觀上，筆記微技巧訓(xùn)練要求學(xué)生機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的筆記過(guò)程要注意效率和主次。符號(hào)系統(tǒng)有利于記憶、聯(lián)想并提取信息，有利于提高筆記效率。符號(hào)系統(tǒng)可以是數(shù)學(xué)符號(hào)（如用“+”表示“and，as well as，together with，along with”）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如用“！”表示“dangerous，troublesome，amazed，surprising”）、箭頭符號(hào)（如用“←”和“→”表示動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)的方向;“↓”和“↑”表示積極類(lèi)或消極類(lèi)的情感或狀態(tài)）和原創(chuàng)符號(hào)（如用“？”表示“out，outside”;“×”表示“not，dislike”）。另外，主次分明的筆記有利于學(xué)生檢查完善筆記，并利用筆記進(jìn)行答題。學(xué)生要學(xué)會(huì)按題型設(shè)計(jì)筆記框架并且運(yùn)用數(shù)字、下畫(huà)線、（帶箭頭的）連線等組織筆記，以方便快速檢索主要信息和有效信息。

控制班采用傳統(tǒng)的機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。聽(tīng)前，學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)和關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)內(nèi)容;聽(tīng)中，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)材料，用自己的方法輔助記憶;聽(tīng)后，教師點(diǎn)評(píng)難點(diǎn)題目，學(xué)生查看成績(jī)并朗讀答案。

（四）研究結(jié)果及討論

研究者借助SPSS25.0對(duì)機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班不同層次的六位學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解筆記策略訓(xùn)練的問(wèn)題和效果，提供定性研究依據(jù)。

在前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，控制班、實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)英語(yǔ)成績(jī)均值分別為37.52和37.60，標(biāo)準(zhǔn)偏差分別是8.34和7.81，Sig值為0.0543>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)聽(tīng)力平均成績(jī)大體一致，兩班學(xué)生的平均英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯差距，可進(jìn)行比較。

在后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，控制班與實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)均值分別為37.89和43.84，標(biāo)準(zhǔn)偏差分別是8.18和6.38，Sig值為0.046<0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。通過(guò)對(duì)比前測(cè)英語(yǔ)成績(jī)均值可知，經(jīng)過(guò)12周的筆記策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)均值比之前提高了6.24。

本研究基于實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的定量分析和訪談的定性分析，對(duì)機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的筆記策略訓(xùn)練效果展開(kāi)了討論。首先，在機(jī)助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生12周的筆記策略訓(xùn)練后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)有所提高，并且實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)存在顯著差異，這說(shuō)明筆記策略訓(xùn)練能提高學(xué)生的機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。其次，訪談結(jié)果表明筆記微技巧的掌握對(duì)于筆記的數(shù)量有影響;三種筆記方法使筆記的記錄更加直觀，更易于快速提取答案信息。但是，這套筆記策略的掌握需要更多的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，基于橫線括號(hào)法、3R筆記法、思維導(dǎo)圖筆記法和一些筆記微技巧的筆記策略訓(xùn)練，學(xué)生的筆記更直觀、更有利于答題，能有效地幫助學(xué)生識(shí)別、記憶、提取和復(fù)述聽(tīng)力信息，從而提高了學(xué)生機(jī)助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和成績(jī)。

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