黃捷

高中階段與大學(xué)階段是學(xué)生接受教育的重要時(shí)期，對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，教育階段的順利銜接能夠保證學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生順利走向人生的下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。但是在新高考背景下，高中與高校的教育銜接出現(xiàn)許多問題，如招生錄取、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等，這種雙向的交互影響對高中與高校教育提出了挑戰(zhàn)。

一、新高考背景下我國高中與高校教育發(fā)展的困境

（一）志愿填報(bào)與招生錄取的挑戰(zhàn)

新一輪的考試招生制度在招生錄取機(jī)制方面進(jìn)行了改革，志愿填報(bào)數(shù)量的增加為學(xué)生提供了個(gè)性化的選擇，學(xué)生的投檔滿足率提高。因此，要求各高校對于分?jǐn)?shù)線的把控更加準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)招生名額不足、錄取分?jǐn)?shù)過低的情況，對學(xué)生如何合理填報(bào)高考志愿提出了嚴(yán)格要求。另外，教育部門放寬了農(nóng)村學(xué)子的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定了面向農(nóng)村學(xué)生的單獨(dú)招生政策，但是農(nóng)村教育資源配置不平衡問題依然存在。

（二）生源質(zhì)量與實(shí)際教學(xué)過程的挑戰(zhàn)

首先，高考招生錄取是學(xué)生與高校雙向選擇的過程，學(xué)生在選擇學(xué)校的同時(shí)，學(xué)校也在考查學(xué)生，并且學(xué)生在選擇專業(yè)的過程中占據(jù)更大的優(yōu)勢，高校在招生過程中難以保證生源質(zhì)量。其次，招生志愿按照“專業(yè)+學(xué)?！钡男问教顖?bào)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平與所選擇專業(yè)不匹配的現(xiàn)象，學(xué)生按照已有的知識(shí)水平理解新知識(shí)比較困難，高校教師需要為新生補(bǔ)充知識(shí)空白點(diǎn)，以保障知識(shí)的連續(xù)性，這就導(dǎo)致教學(xué)過程滯后、教學(xué)進(jìn)度遲緩等情況時(shí)有發(fā)生。

（三）綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè)水平測試的挑戰(zhàn)

首先，現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價(jià)過程基本由學(xué)校、教師進(jìn)行測評，評價(jià)過程具有行政化、主觀性等色彩。其次，評定教師的專業(yè)性值得進(jìn)一步考量。評價(jià)人員能否真實(shí)有效地分析學(xué)生在校表現(xiàn)所展示出來的不同層面的素質(zhì)與能力，是綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于不同地區(qū)、不同學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，因此難以保證評價(jià)的公平性。再次，學(xué)業(yè)水平測試作為高考錄取的輔助評價(jià)工具，應(yīng)有效地發(fā)揮其評價(jià)功能，但等級(jí)賦分制的設(shè)定有可能窄化學(xué)生的能力表現(xiàn)，學(xué)生的能力表現(xiàn)呈現(xiàn)均質(zhì)化現(xiàn)象，對于評價(jià)結(jié)果的精確性有很大影響。

（四）學(xué)生管理與專業(yè)建設(shè)的挑戰(zhàn)

高中學(xué)生一般按照班級(jí)管理，學(xué)生的校園生活主要由班主任負(fù)責(zé)，管理形式較為嚴(yán)格;而高校教學(xué)管理模式更為靈活，采用學(xué)科教育與專業(yè)教育的管理模式，教師僅負(fù)責(zé)教學(xué)，高校人性化的教學(xué)管理模式會(huì)增加學(xué)生的不適感。高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)都由班主任嚴(yán)格管理，而大學(xué)院校則需要學(xué)生自己嚴(yán)格管理，要求學(xué)生具備較高的自我控制能力以及自我創(chuàng)新能力。如何使學(xué)生主動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)也是需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、新高考背景下我國高中與高校教育銜接困難的原因

（一）信息交流渠道不通暢，高校對新高考關(guān)注度低

傳統(tǒng)教育模式的固化以及應(yīng)試教育的影響，使得唯分?jǐn)?shù)論深深地扎根于學(xué)校教育中。學(xué)校在招生過程中多將考察重心集中于學(xué)生的成績、競賽表現(xiàn)上，對于學(xué)生其他素養(yǎng)、能力關(guān)注度較低，較少關(guān)注學(xué)生綜合能力的評定。面對高中課程改革的持續(xù)變化，高校難以在第一時(shí)間調(diào)整不同專業(yè)的建設(shè)情況，在人才培養(yǎng)的銜接問題上出現(xiàn)漏洞，沒有及時(shí)更改人才培養(yǎng)理念與策略。

（二）缺少大學(xué)先修課的設(shè)置，學(xué)科知識(shí)無法銜接

大學(xué)先修課是在高中階段幫助高三畢業(yè)生提前適應(yīng)高中與大學(xué)銜接、具有引導(dǎo)性與講解性的一系列課程，其最終目的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)預(yù)熱、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高校校園生活與高校教學(xué)模式。目前，很多大學(xué)缺少大學(xué)先修課的設(shè)置，面對高考生，沒有及時(shí)對教材及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行變動(dòng)。由于缺少這一過渡性的階段，部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上無法跟上上課進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的知識(shí)銜接體系。

（三）尚未建立職業(yè)生涯規(guī)劃體系，專業(yè)選擇模糊不清

由于我國目前尚未建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，學(xué)生對于未來專業(yè)選擇以及未來工作方向都欠缺考慮。雖然部分高中設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是在教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)階段安排等方面還需要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。學(xué)生對于各專業(yè)可以從事怎樣的工作缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在選擇未來工作時(shí)出現(xiàn)偏差，很難將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、新高考背景下我國高中與高校教育發(fā)展的改進(jìn)路徑

（一）完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，明確學(xué)生未來人生規(guī)劃

1.構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育體系

近年來，學(xué)生選擇的專業(yè)與向往的職業(yè)不對口的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這種“錯(cuò)位”大大降低了學(xué)生的就業(yè)率。教育部出臺(tái)的《普通高中課程方案》中明確要求，在高中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)的探索。各高中應(yīng)建構(gòu)系統(tǒng)化與專業(yè)化的指導(dǎo)體系，了解學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，評估學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，為畢業(yè)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合自身發(fā)展的專業(yè)選擇、志愿填報(bào)以及未來職業(yè)規(guī)劃方案，提高學(xué)生的自我規(guī)劃能力。

2.打造專業(yè)化的生涯教師隊(duì)伍

為解決職業(yè)生涯教師短缺這一問題，首先，各高中可以與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，減輕教師負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提高專業(yè)職業(yè)教育教師指導(dǎo)。其次，高中可以與高校、各地企業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建信息交流機(jī)制，提供專業(yè)化指導(dǎo)，邀請企業(yè)招聘人員進(jìn)行講解，人力資源管理人員對于崗位的需求較為清晰，能夠提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）設(shè)置大學(xué)先修課程，建立大學(xué)生夏令營

1.設(shè)置大學(xué)先修課程

大學(xué)先修課程的設(shè)置有利于促進(jìn)高中與高校教育的銜接，使學(xué)生能夠提前適應(yīng)大學(xué)課堂。開設(shè)大學(xué)先修課程，要從我國高中與高校教育的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高校的發(fā)展情況、專業(yè)的設(shè)置、學(xué)生的接受能力等，制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，開展階段性教學(xué)調(diào)研，設(shè)置符合高中畢業(yè)生的課程。大學(xué)先修課的設(shè)置要保證教育的連貫性與系統(tǒng)性，有效地銜接高中與高校教育。

2.建立大學(xué)生活體驗(yàn)營

為了保證高三畢業(yè)生順利適應(yīng)大學(xué)校園生活，高?？梢栽谑罴倩蛘呤呛倨陂g舉辦大學(xué)生活體驗(yàn)營，為學(xué)生提供提前體驗(yàn)大學(xué)生活的機(jī)會(huì)。高校應(yīng)提前制定體驗(yàn)營設(shè)置的目的、規(guī)劃，通過學(xué)校官網(wǎng)發(fā)布報(bào)名計(jì)劃，為學(xué)生清晰地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，通過體驗(yàn)營開展學(xué)校的宣傳工作。一方面可以幫助學(xué)生解決生活上與學(xué)習(xí)上的不適;另一方面可以幫助學(xué)生了解自己適合的專業(yè)與學(xué)校，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的報(bào)考信息，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地定位適合自己的專業(yè)。

（三）提高高校與高中教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師雙向交流與溝通

教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。新高考改革迫使高中與高校教育做出改變，這不僅需要教學(xué)管理體制的改變，同時(shí)也需要教師提升自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)，實(shí)行因材施教的教學(xué)原則。為了能夠與高校教育順利銜接，教師要主動(dòng)了解高校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高自身的理解能力以及知識(shí)素養(yǎng)。如果新高考背景下的人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了變化，學(xué)校培養(yǎng)的人就不再是“只會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考”的學(xué)生，而是具有創(chuàng)造力與思考能力的學(xué)生。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

（四）明確高校自身辦學(xué)特色，加強(qiáng)高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，推動(dòng)精英高等教育的發(fā)展成為高校促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。高校應(yīng)明確自身辦學(xué)特色，提高學(xué)術(shù)研究能力，為招錄優(yōu)秀的人才打好基礎(chǔ)。

1.新增優(yōu)勢學(xué)科設(shè)置

優(yōu)勢學(xué)科的設(shè)置是吸引優(yōu)質(zhì)生源的重要途徑。相比其他學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展前景較好，師資力量較為雄厚，能夠?yàn)閺?fù)合型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)，能夠細(xì)化專業(yè)分類，為學(xué)生提供多樣化的專業(yè)發(fā)展方向。例如，山東中醫(yī)藥大學(xué)人性化地新增了三個(gè)特色專業(yè)，創(chuàng)新了中醫(yī)藥“精英”人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化選擇。

2.推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展

開展交叉學(xué)科建設(shè)可以產(chǎn)生新思想碰撞，轉(zhuǎn)換學(xué)生看待問題的角度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。交叉學(xué)科的建設(shè)首先應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)院、不同專業(yè)的交流，打破學(xué)術(shù)壁壘;其次應(yīng)該調(diào)整不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為交叉學(xué)科發(fā)展建立綠色通道，提高合作研究的概率;最后應(yīng)建立人才鼓勵(lì)機(jī)制，提高教師與學(xué)生參與研究的積極性。

四、結(jié)語

在新高考背景下，高中與高校教育要堅(jiān)持“育人為本”“立德樹人”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育是民族發(fā)展大計(jì)，需要各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的共同努力，在高中與大學(xué)的協(xié)同發(fā)展下，促進(jìn)高中與大學(xué)教育緊密銜接，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

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