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        淺析民辦高校指向智慧教育的教學(xué)模式創(chuàng)新

        2021-02-21 08:51:33孫璽
        中國教育信息化 2021年1期
        關(guān)鍵詞:智慧教育民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂

        孫璽

        摘? ?要:信息社會催生科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,教育改革帶來教育理念的深刻變化,因此各種指向智慧教育的教學(xué)模式創(chuàng)新在我國高校競相開展。但是對于經(jīng)費、師資、場地等有限的民辦高校,實施創(chuàng)新教學(xué)模式,還存在整體規(guī)劃、適用性、教師、學(xué)生、成本效益等方面的挑戰(zhàn),應(yīng)當以小范圍試點為契機,進行整體規(guī)劃,加強適用性分析,合理配備教師并進行培訓(xùn),多途徑獲取教學(xué)資源,提供支撐環(huán)境,進行智慧教室改造,從多方面進行教學(xué)改革。

        關(guān)鍵詞:智慧教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式創(chuàng)新;民辦高校

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2021)01-0032-04

        一、引言

        教學(xué)模式創(chuàng)新永遠在路上,是教學(xué)改革永恒的課題。2019年11月,筆者參觀、訪問了新加坡南洋理工大學(xué)(NTU)、新加坡科技設(shè)計大學(xué)(SUTD)兩所院校,在翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等方面頗受觸動。各類指向智慧教育的教學(xué)模式創(chuàng)新在我國各高校開展得如火如荼,但是對于辦學(xué)經(jīng)費有限的民辦高校來說,其適用性問題以及如何“小步快跑”跟進這一浪潮,還值得探討。

        二、指向智慧教育的新型教學(xué)模式

        1.概述

        學(xué)術(shù)界對教學(xué)模式的解釋有所不同,但總的來說,它是指教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。而學(xué)術(shù)界對課堂教學(xué)模式類型的概括也說法不一,根據(jù)1980年的相關(guān)統(tǒng)計,當時的教學(xué)模式就有23種之多,目前更是涌現(xiàn)了多種指向智慧教育的新型教學(xué)模式。這些新型教學(xué)模式依托于信息技術(shù),催生了教學(xué)APP、智慧教室、創(chuàng)客空間等“硬件”,而這些“硬件”又演化出更多的教學(xué)模式。教學(xué)“軟硬件”的邊界越來越模糊,聯(lián)合推動著我國智慧教育發(fā)展之路。筆者以典型的翻轉(zhuǎn)課堂及其演化、支撐為例進行探討。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂

        目前翻轉(zhuǎn)課堂在很多高校都流行,并不是特別新鮮的事物。傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師在課堂上進行知識的傳授,學(xué)生在課后通過練習(xí)、作業(yè)等完成知識的內(nèi)化,而翻轉(zhuǎn)課堂之所以這樣命名,就是因為這兩個階段發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成,知識內(nèi)化則在課堂上通過教師的輔導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助而完成。[1]

        NTU認為,翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的關(guān)鍵思想在于:學(xué)生之間的合作、師生之間的互動、學(xué)生的反饋及時可見,能使用在線資源和在線互動。從這些思想中可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于知識的內(nèi)化,其有效性依賴于一系列關(guān)鍵點,而課堂活動設(shè)計是關(guān)鍵中的關(guān)鍵,因為知識的內(nèi)化最終還是在課堂活動中完成。

        3.智慧課堂

        智慧課堂是利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化和高效互動的課堂。[2]可以說,智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的高級模式和發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂從課內(nèi)延伸到課前課后,而智慧課堂把課堂從課內(nèi)延伸到課外,從物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境,形成了智慧學(xué)習(xí)空間。[3]而雨課堂等移動學(xué)習(xí)終端的推出為智慧課堂的構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

        4.智慧教學(xué)工具

        信息技術(shù)的應(yīng)用減少了教師用于視頻播放、測試練習(xí)、數(shù)據(jù)處理等簡單重復(fù)性工作的時間精力,使教師能夠?qū)W⒂诮贪冈O(shè)計、輔導(dǎo)答疑、個性指導(dǎo)等創(chuàng)造性、情感性的工作。[4]因此,涌現(xiàn)了很多與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有關(guān)的智慧教學(xué)工具,如雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課、UMU等。這些教學(xué)工具與各種新型教學(xué)模式結(jié)合到一起,能發(fā)揮更大的作用,改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當然,這些教學(xué)APP只是一個教學(xué)工具,能否達到教學(xué)效果,關(guān)鍵還是取決于教師的教學(xué)設(shè)計和施教能力。

        5.智慧教室

        翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息化環(huán)境的教學(xué)模式促使高校對信息技術(shù)如何變革教學(xué)有了新的思考,很多高校都開始探索智慧教室的建設(shè)。例如,NTU從空間、設(shè)備、人機交互等方面進行了極致的投入和改造,所有教室不論班級規(guī)模均為6人組合式課桌,每組學(xué)生對應(yīng)一套投影設(shè)備,這并不是為了讓學(xué)生方便看教師的教學(xué),而是便于學(xué)生分享自己的想法,真正實施“以學(xué)生反饋為中心”的教學(xué)理念。SUTD為大一學(xué)生構(gòu)建了50人一組智囊團隊式的學(xué)習(xí)環(huán)境,互動性的多用途教室設(shè)備齊全先進,每間教室有7臺投影儀、1臺3D打印機、1臺錄像機、1個小型圖書館,以支持其高參與、高互動的學(xué)習(xí)模式。

        智慧教室是借助于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、物聯(lián)網(wǎng)等手段構(gòu)建起來的促進學(xué)生構(gòu)建知識的智慧學(xué)習(xí)空間。智慧教室使傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)新模式催生了智慧教室的建設(shè),而智慧教室的應(yīng)用又可創(chuàng)設(shè)多情境的智慧教學(xué),催生新的教學(xué)模式。

        三、我國民辦高校在教學(xué)模式創(chuàng)新方面存在的問題

        教學(xué)模式創(chuàng)新是教育改革的大趨勢,各大高校都在開展,但是存在“一窩蜂”的現(xiàn)象,無論資源狀況和各自特點,擔心不“創(chuàng)新”就要“落后”,就要被淘汰。特別是經(jīng)費、師資、場地等有限的民辦高校,是否適用、如何逐步開展,是需要認真研究的問題。筆者仍以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主,結(jié)合雨課堂等教學(xué)工具,分析我國民辦高校在教學(xué)模式創(chuàng)新方面存在的問題。

        1.對新型教學(xué)模式的理解較偏頗

        雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在各高校流行,但是具體實施中還有一些誤區(qū)。例如,有些教師用手機隨意拍幾段質(zhì)量較差的微視頻放在網(wǎng)上,課堂上學(xué)生分組闡述、講課或案例分析,就稱為翻轉(zhuǎn)課堂;有些教師用在線課堂代替到教室上課,認為這就是翻轉(zhuǎn)課堂。類似的,有些教師覺得教學(xué)APP可以代替課堂授課,在課堂上讓學(xué)生自己看事先錄制在APP中的課件就行了。這些都是因為部分教師對新型教學(xué)模式的理解較為偏頗,沒有理解教學(xué)模式的變革實際上是教育思維的轉(zhuǎn)換。

        2.學(xué)校教學(xué)模式整體變革的挑戰(zhàn)

        從長期來看,翻轉(zhuǎn)課堂觸發(fā)的是學(xué)校教學(xué)模式的整體變革。如果所有的課程全部實施這類新型教學(xué)模式,那么可以設(shè)想這樣一種情況:學(xué)生每學(xué)期要上10余門課程,每天上課3門左右,每門課課前均須觀看教學(xué)視頻10分鐘,則學(xué)生每天在課前至少花費30分鐘看完這些內(nèi)容(由于網(wǎng)絡(luò)條件、注意力是否集中、視頻實際時長等因素,可能遠遠不止這個時間)。[5]這樣會從整體上給學(xué)生帶來很重的學(xué)業(yè)負擔,因為沒有足夠的時間和精力完成課前學(xué)習(xí),[5]要么“囫圇吞棗”、不求甚解,匆匆完成任務(wù)了事;要么只選擇自己喜歡的課程視頻認真學(xué)習(xí),導(dǎo)致偏科,這些都弱化了知識的傳授過程,達不到應(yīng)有的效果。所以,必須研究適用性問題。

        3.適用性問題

        翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式、雨課堂等教學(xué)工具不一定適合所有學(xué)科、課程、課型、知識點,以翻轉(zhuǎn)課堂為例:①學(xué)科適用性。自然科學(xué)類的課程知識點明確,概念、公式、例題、實驗等大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容便于實施翻轉(zhuǎn)課堂。而在人文社科類的課程中,可能會涉及多個學(xué)科的內(nèi)容,而且需要教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。[6]②課程適用性。即使是在相同的學(xué)科中,不同課程的教學(xué)內(nèi)容、知識體系、知識點組合等情況也有很大差異。例如,在管理學(xué)學(xué)科中,經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理等課程,大多需要清晰講授公式、例題,便于實施翻轉(zhuǎn)課堂;而在管理學(xué)、市場營銷學(xué)等課程中,更多地需要教師在頻繁的師生互動中有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。③課型和知識點適用性。按照教學(xué)任務(wù)分類,課堂教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課等課型。每種課型的重難點不同,如果都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué),會導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)重難點。[5]同樣的,也不是每個知識點都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。

        如果在每門課、每堂課、每個知識點都實施翻轉(zhuǎn)課堂,所需教學(xué)微視頻的數(shù)量非常巨大,[5]也是不切實際的。因此,對于不同的學(xué)科、課程、課型、知識點,教師應(yīng)采取不同的策略來決定是否實施翻轉(zhuǎn)課堂以及如何完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

        4.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

        教師的教學(xué)理念更新程度、教學(xué)能力、教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)等影響著新型教學(xué)模式的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中,教學(xué)視頻的質(zhì)量、對學(xué)生的指導(dǎo)和交流、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織,都對教學(xué)效果有著重要的影響。[7]所以,不是任何教師都適合并能夠?qū)嵤┱嬲姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,也不是任何教師都能熟練運用雨課堂等教學(xué)工具,使之與教學(xué)相長。

        5.學(xué)生方面可能存在的問題

        一是學(xué)生自學(xué)能力的挑戰(zhàn)。只有具備較高自學(xué)能力的學(xué)生,才能合理地安排學(xué)習(xí)時間,通過教學(xué)視頻進行提前學(xué)習(xí)和思考,帶著問題進入課堂,保證課前的“先學(xué)”質(zhì)量,保證在課堂中能有效地與教師、同學(xué)進行討論。[8]二是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和真實性問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生進行大量的課外學(xué)習(xí),這個過程中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性,都需要有相應(yīng)的制度和辦法。[9]三是課堂監(jiān)控容易出現(xiàn)漏洞。由于借助雨課堂等技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂需要用到手機,不僅很多社交軟件不停閃爍的消息會使學(xué)生分神,而且對一些自控力不強的學(xué)生,甚至以此為借口公然玩手機,使教師課堂監(jiān)控的難度加大。

        6.教學(xué)評價方式的改變

        因為翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等,所以傳統(tǒng)的筆試無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。[10]此外,教師很難對學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和評價,對學(xué)生的評價可能帶有一定的主觀性和片面性等。所以教師必須轉(zhuǎn)變評價方式。

        7.教學(xué)改革的成本效益問題

        一是投入成本問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式、有效使用雨課堂等教學(xué)工具、建設(shè)規(guī)范的智慧教室等,均對軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件有較高的要求,這些支撐條件要花費大量人、財、物進行建設(shè)和維護,所以投入的成本也就比較高。對于民辦高校來說,需要充分論證資金投入與教改產(chǎn)出之間的關(guān)系,避免重復(fù)建設(shè),分階段、由點及面逐步開展相關(guān)教學(xué)改革。

        二是產(chǎn)出效益問題。教學(xué)改革的“效益”不像經(jīng)濟效益那樣在短期內(nèi)就立竿見影,而且也不容易衡量。教改效益最直接的可能是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,但更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變以及各種能力的提升,而這是一個長期的過程。所以在教學(xué)改革中,需要校方和教學(xué)團隊持續(xù)思考教學(xué)效果如何衡量的問題,并將教學(xué)改革作為一個長期的過程,堅定信心,不斷探索、改進和提升。

        四、對我國民辦高校的相關(guān)建議

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂等指向智慧教育的新型教學(xué)模式并不適合民辦高校大面積、全方位開展。但是它們真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,確實能提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì),是教學(xué)改革的重要思路和影響課堂教學(xué)的重大變革。所以,我國民辦高??梢砸阅撤N新型教學(xué)模式的小范圍試點為契機,配合更多適用的教學(xué)模式,從多方面進行教學(xué)改革。

        1.進行整體設(shè)計

        教學(xué)改革是要改變教與學(xué)的方式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量,所以首先要做的是學(xué)校、教學(xué)單位兩級分別進行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計,選擇某個專業(yè)、某門課程或某個教師,進行小范圍試點,找到新的教學(xué)模式與學(xué)科、課程、知識點等最佳的契合點。仍以翻轉(zhuǎn)課堂為例,整體設(shè)計需要考慮幾個主要方面:一是課程安排。同一天實施翻轉(zhuǎn)課堂的課程不能太多,即使是實施翻轉(zhuǎn)課堂的同一門課程,也不能每堂課都安排為翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等,與其他課型相配合。[5]二是教師安排。應(yīng)安排教學(xué)能力、教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)等方面達到要求的教師率先開展翻轉(zhuǎn)課堂試點。三是學(xué)生學(xué)習(xí)時間總量安排。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,合理計算學(xué)生課余集中精力做作業(yè)的最佳時間,統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)業(yè)負荷,保證學(xué)習(xí)效果。四是把評價內(nèi)容和評價方式的變革考慮進實施翻轉(zhuǎn)課堂的課程中,從校院兩級層面提供政策體制上的支持。

        2.加強適用性分析

        應(yīng)當著重思考各個學(xué)科、各門課程適用于哪種或哪些教學(xué)模式,這些教學(xué)模式如何配合使用產(chǎn)生“1+1>2”的效果。應(yīng)用某種新型教學(xué)模式,要從學(xué)科屬性、課程特點、教學(xué)目標、知識點之間的聯(lián)系,教師與學(xué)生的狀態(tài)等多個方面加強適用性分析。[11]對于民辦高校來說,還要考慮學(xué)生自控能力一般、自主學(xué)習(xí)的意識不夠強等實際情況,持續(xù)研究學(xué)情,將傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂等新模式相結(jié)合,將雨課堂等教學(xué)工具作為課堂教學(xué)的補充和課前課后學(xué)習(xí)的重要手段,研究分析學(xué)生的興趣點,逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有效強化教學(xué)效果。

        3.加強教師培訓(xùn)

        一是各教學(xué)單位派教師外出參加翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程、雨課堂等教學(xué)新模式、新技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn),回來后再培訓(xùn)其他教師;二是由學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以是綜合性的,也可以有所側(cè)重,例如,可以是信息技術(shù)和信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn),可以是微視頻設(shè)計和制作方面的培訓(xùn),可以是課堂教學(xué)組織和課堂活動設(shè)計方面的培訓(xùn),可以是教學(xué)方法和教學(xué)理念方面的培訓(xùn),等等。更重要的是,教師應(yīng)加強自我培訓(xùn),重視自身知識與技能的更新。

        4.合理配備教師

        在NTU和SUTD,根據(jù)班級大小,翻轉(zhuǎn)課堂通常有教師2~3名,其中1~2名主講教師,1名助教。從教師的授課經(jīng)驗來看,與學(xué)生互動非常多的翻轉(zhuǎn)課堂,如果要達到良好的效果,確實需要一名助教,因為課前、課中、課后的一些單調(diào)、重復(fù)的輔助性工作如果由授課教師一人完成,會消耗大量無謂的精力。如果班級人數(shù)較多,1名教師更加不可能及時兼顧眾多學(xué)生的反饋。但是,課堂上配備多名教師進行教學(xué),也會存在較多的問題,如果需要進行這方面的改革,一定要設(shè)計好崗位條件、崗位職責、薪酬激勵、績效考核等配套機制。

        5.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

        教學(xué)資源可以是教師自己制作,也可以通過開放教育資源獲取。一些示范性微視頻可以由教師個人來設(shè)計,但是對于成系列、適合一門課程或一個學(xué)期的微視頻,[5]部分教學(xué)單位可以利用較充裕的專業(yè)建設(shè)等項目經(jīng)費進行購置,或交由專業(yè)公司設(shè)計制作,或進行專業(yè)的培訓(xùn)后集體開發(fā);而對于沒有充裕經(jīng)費的教學(xué)單位,教師可以組成團隊,按照各自的專長進行分工,分別負責教學(xué)設(shè)計、收集資料、PPT制作、視頻制作、講課、在線答疑等工作,由團隊負責人進行績效考核。還可以聯(lián)合不同教學(xué)單位進行特色課程教學(xué)資源的開發(fā),如人文社科類教師聯(lián)合計算機、數(shù)字媒體等領(lǐng)域的教師,充分融合語言表達、信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等專長,使自制的教學(xué)資源也能做到精致和優(yōu)秀。當然,在此過程中也要統(tǒng)一規(guī)劃,避免重復(fù)建設(shè)。

        6.提供支撐環(huán)境

        翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息化環(huán)境的支持,包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)。盡管民辦高校資金有限,但仍可以通過各種途徑提供支撐,例如,服務(wù)器的配置稍微高一些,網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量稍微增大一些,在課余時間對學(xué)生開放公共機房,等等。另外,教學(xué)視頻的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響,學(xué)校需要通過多種方式給教師提供拍攝、剪輯、發(fā)布等技術(shù)支持,并逐步形成制作教學(xué)視頻的標準化流程,為以后的教學(xué)視頻錄制提供經(jīng)驗。[12]

        7.融合智慧教室理念

        重構(gòu)教室環(huán)境,創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型教室環(huán)境,是一種必然趨勢。對于民辦高校來說,應(yīng)當與智慧校園建設(shè)相結(jié)合,小范圍試點構(gòu)建智慧教室。更重要的是借助這個理念,對傳統(tǒng)教室進行局部改造:①對于傳統(tǒng)教室,可改變其電力、網(wǎng)絡(luò)布線,使電源插孔、網(wǎng)口通到每一排座位下方,方便學(xué)生在課堂上使用筆記本電腦進行學(xué)習(xí)。②對于部分實驗室或非傳統(tǒng)教室,在桌椅下方均安裝萬向輪,便于拉動,可以根據(jù)教學(xué)需要形成不同形式的小組;布線、桌椅設(shè)計等更人性化,方便學(xué)生在教室無障礙地自由活動與討論;構(gòu)建局域網(wǎng),增加大顯示屏幕,不僅可以做到以反饋為中心,也便于學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時監(jiān)測。同樣,智慧教室的應(yīng)用也要與具體的學(xué)科相結(jié)合,探討不同的智慧教室方案和教學(xué)應(yīng)用模式,逐步推動智慧教室的發(fā)展。

        五、結(jié)語

        所有的考察心得和感悟,最終指向一個流行詞——智慧教育。通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、智慧教室等流行術(shù)語,可以清晰地看到教育改革所帶來的教育理念和教學(xué)模式的變化,即以教師為中心、教材為中心、教室為中心的課堂知識傳授模式逐步讓位于以學(xué)生為中心、問題為中心、活動為中心的全程能力培養(yǎng)模式,而這種變化正是智慧教育的實質(zhì)與核心。[13]由此,也希望我國民辦高校能逐漸摸索出適合自身發(fā)展的智慧教育之路!

        參考文獻:

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        (編輯:王天鵬)

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