摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生小學(xué)教育中的重要一環(huán)，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等具有重要意義。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育背景下如何進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，已成為當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者思考的重要課題。文章就在小學(xué)數(shù)學(xué)中巧妙結(jié)合生活元素，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過巧妙結(jié)合生活化元素，不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)生活元素的應(yīng)用，也有助于滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，從而為有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 樹立生活化教學(xué)理念，提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

運(yùn)用生活元素，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師首先應(yīng)樹立科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育理念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐在滿足學(xué)生認(rèn)知需要，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等方面的重要意義，堅(jiān)持教育與生活相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路。同時(shí)要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體生活體驗(yàn)，運(yùn)用生活化元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過程中，注重運(yùn)用生活化元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，科學(xué)設(shè)計(jì)安排生活化教學(xué)方案，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而真正意義上打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 運(yùn)用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于大腦發(fā)育不成熟，注意力難以長時(shí)間保持集中，具有直觀形象的思維特點(diǎn)。加之小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的抽象的邏輯性思考，同時(shí)還要進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)算以掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中往往會(huì)因枯燥的理論學(xué)習(xí)和計(jì)算或者長時(shí)間學(xué)習(xí)感覺不到進(jìn)步，而缺乏對數(shù)學(xué)知識的興趣，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過運(yùn)用生活化實(shí)例，教師可以以貼近學(xué)生認(rèn)知需要的方式，講述數(shù)學(xué)知識，滿足學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生不自覺地去思考數(shù)學(xué)問題，感悟數(shù)學(xué)知識，在不知不覺中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。同時(shí)也有利于推動(dòng)學(xué)生思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

比如在教授有關(guān)“加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先在課前為學(xué)生舉了一個(gè)案例，從前在渭河邊上住著一位漁夫，他每天都會(huì)把自己打下來的魚送到附近的鎮(zhèn)子上去賣。有一天漁夫打下來10條魚送到鎮(zhèn)子上去賣，商人甲在經(jīng)過他的攤位時(shí)，向他買了4條魚，而商人乙看到漁夫打的魚鮮嫩活潑，便把漁夫剩下的魚全買了，請問同學(xué)們，你們知道商人乙一共從漁夫手中買了幾條魚嗎？通過教師有趣的故事講述，學(xué)生的注意力很快就集中到了漁夫身上，紛紛思考著漁夫賣出去的魚，從而逐漸領(lǐng)悟了加減法的運(yùn)用。

三、 打造生活化場景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，有關(guān)概念知識的教學(xué)往往是困擾數(shù)學(xué)教師的一大難題，由于小學(xué)生認(rèn)知有限，故而對于一些抽象的概念性知識往往理解接受能力較弱，學(xué)習(xí)效果不佳，如何教師不注重有效地啟發(fā)學(xué)生對概念知識的理解和掌握，那么就很難確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確有效地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。因而教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在具體的應(yīng)用體驗(yàn)中逐步感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，進(jìn)而學(xué)會(huì)去認(rèn)識概念、了解概念，形成對數(shù)學(xué)概念的正確認(rèn)知。

例如某教師在講解有關(guān)“可能性”的知識時(shí)，為了讓學(xué)生對“可能性”有更加具體清楚的認(rèn)知和了解，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了一項(xiàng)小游戲，首先教師將帶有不同動(dòng)物圖案的卡片（圖案分別為小猴子、小白兔、小貓和小狗）放進(jìn)了一個(gè)盒子里，教師先向?qū)W生展示了這些動(dòng)物卡片，然后詢問學(xué)生喜歡這些動(dòng)物中的哪一個(gè)？學(xué)生紛紛踴躍回答，有的喜歡小白兔，有的喜歡小貓等等。此時(shí)教師再拿出這個(gè)盒子，詢問學(xué)生是否愿意到盒子里摸摸有沒有自己喜歡的小動(dòng)物，同時(shí)告知學(xué)生只能摸，不能看，由教師來揭曉圖案。學(xué)生聽到教師的引導(dǎo)后，紛紛上前來到盒子里摸卡片。在分別讓學(xué)生摸完后，教師伺機(jī)詢問其中一個(gè)學(xué)生：“為什么有的學(xué)生摸到的是小白兔，有的學(xué)生摸到的是小猴子呢？”學(xué)生答：“因?yàn)槔锩婕扔行“淄?，也有小猴子?！薄叭绻覀兝^續(xù)摸下去，會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們能用黑板上的詞說一下嗎？”“我們可能摸到小猴子，也有可能摸到小白兔，還可能摸到小貓或小狗?！蓖ㄟ^搭建這種生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)到“可能”一詞的內(nèi)涵，有效地促進(jìn)了學(xué)生對“可能性”概念的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識。

四、 巧妙運(yùn)用廢舊材料，提高教學(xué)效果

教具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，然而，如果大量購買使用數(shù)學(xué)教具，不僅會(huì)擠占有限的教育資源，同時(shí)教具的損耗與廢棄，也會(huì)增加環(huán)境負(fù)擔(dān)。此外，由于有時(shí)購買定制的教具，與學(xué)校教學(xué)的教材內(nèi)容不相符，往往也難以滿足教師的教學(xué)需要，進(jìn)而容易給學(xué)校造成教育資源的浪費(fèi)。故而如何有效地選擇和運(yùn)用教具，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要思考的一個(gè)重要問題。此時(shí)教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生因地制宜，充分利用生活中身邊的廢棄材料自制教具，來滿足教學(xué)需要，節(jié)省教育資源。同時(shí)組織學(xué)生開發(fā)運(yùn)用廢舊資源，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一舉多得。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先將學(xué)生分成了不同的小組，然后將用廢棄的紙張制作成的模型放進(jìn)一個(gè)口袋里，其中有三角形模型、圓形模型，還有梯形的模型。教師先詢問學(xué)生：“你們知道這些模型分別有多少嗎？怎樣才能知道這些模型的數(shù)量呢？”學(xué)生回答：“只要倒出來數(shù)一數(shù)就可以了?！薄斑@樣做的確可以數(shù)出來，那么怎樣做才能又快又好得出模型的數(shù)量呢？”通過教師的發(fā)問，學(xué)生紛紛陷入沉思之中。此時(shí)教師再分別讓不同的小組設(shè)計(jì)方案解決這個(gè)問題，自己則在一旁計(jì)時(shí)，觀察哪個(gè)小組用時(shí)最短。結(jié)果是大部分的小組，都在按原來的“死方法”一個(gè)一個(gè)的數(shù)，耗費(fèi)了相當(dāng)長的一段時(shí)間。而有的小組則急中生智，小組內(nèi)成員自覺分工，有的負(fù)責(zé)從口袋中取出模型，有的負(fù)責(zé)分辨形狀，而有的則在統(tǒng)計(jì)數(shù)量。通過成員內(nèi)分工合作，圓滿完成了任務(wù)。教師通過運(yùn)用廢舊紙張制作的模型開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有效地鞏固了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

五、 結(jié)合生活實(shí)踐，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平

通過促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，鞏固數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，探尋數(shù)學(xué)知識的奧秘，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要價(jià)值和意義。因此教師在教學(xué)中，要科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識的奧秘。如在學(xué)習(xí)完“加減法”這部分內(nèi)容后，教師利用課余時(shí)間，組織學(xué)生環(huán)繞學(xué)校散步，一起游覽校園。在操場上引導(dǎo)學(xué)生分別觀察不同的人群，數(shù)一數(shù)跑步的人、踢毽子的人以及跳繩的人，這些人總共加起來又有多少呢？當(dāng)一些正在跑步的人離開以后，教師又指導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在正在跑步的人還有多少？通過這樣的方式，使學(xué)生真實(shí)具體的感受到加減法的內(nèi)涵所在，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，通過組織師生課下活動(dòng)，也有助于增進(jìn)師生對彼此的了解。除此之外，教師還可以加強(qiáng)家校合作，鼓勵(lì)家長有意識帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，比如一起去買菜時(shí)，在菜市場詢問菜價(jià);外出乘車時(shí)，計(jì)算公交車一共走了幾站？統(tǒng)計(jì)測量自己幾個(gè)月來的身高體重變化等等，總之?dāng)?shù)學(xué)在生活中無處不在。

再比如中秋節(jié)就要到了，學(xué)校給每一位學(xué)生都發(fā)了一個(gè)月餅，在學(xué)習(xí)完“平均分”這部分內(nèi)容后，教師適時(shí)地詢問學(xué)生：“我們班共有30個(gè)月餅，30名同學(xué)，每名同學(xué)分1個(gè)月餅，這叫平均分。假如學(xué)校給我們班發(fā)放了60個(gè)月餅，我們應(yīng)該怎樣做，才能做到平均分呢？”學(xué)生聽到教師的提問后，紛紛開始思考，有的學(xué)生主張分完30個(gè)月餅后把剩下月餅退回去，這樣就做到平均了;也有的學(xué)生認(rèn)為60個(gè)月餅，每名學(xué)生分1個(gè)，即60-30=30，還有30個(gè)，還能再給每名同學(xué)發(fā)1個(gè)，這樣每名同學(xué)手中有2個(gè)月餅，數(shù)目一樣，這也是平均分……通過將課堂學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，有效地激起了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。

六、 應(yīng)用生活化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系，避免采用“唯分?jǐn)?shù)論高低”的評價(jià)方式，積極推動(dòng)教學(xué)評價(jià)生活化。要讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)反思中感受到自身的優(yōu)勢和不足，同時(shí)要勉勵(lì)學(xué)生避免盲目自大，在反思中不斷發(fā)展進(jìn)步。教師在推動(dòng)教學(xué)評價(jià)生活化的過程中，不僅要評估學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，同時(shí)還考查學(xué)生在生活中運(yùn)用分析數(shù)學(xué)信息的能力和水平，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，評估學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)和日常生活中的行為習(xí)慣，以此來促進(jìn)學(xué)生全面地認(rèn)識和了解自己，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

七、 結(jié)語

總而言之，生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，既豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添不少趣味，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)、更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，有力地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。教師在運(yùn)用生活元素開展教學(xué)的過程中，要樹立科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育理念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在滿足學(xué)生認(rèn)知需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性等方面的重要作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，探尋數(shù)學(xué)知識的奧秘，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖冬梅.挖掘生活元素，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程，2020（38）：139.

[2]陳家瓊.融合生活元素 探索高效數(shù)學(xué)教學(xué)[J].理科愛好者：教育教學(xué)，2019（3）：151.

[3]蔣愛琴.貼近生活，打造高效數(shù)學(xué)課堂[J].江西教育，2018（27）：82.

作者簡介：蔡明霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)。