摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上來(lái)。教師要在教學(xué)過(guò)程中采取有效措施進(jìn)一步提高學(xué)生的理解、記憶、分析能力，幫助學(xué)生建立完整的英語(yǔ)思維體系，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在初中英語(yǔ)教材中，記敘文是最常見(jiàn)的文章形式也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。文章將以記敘文英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行具體分析，期望進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略分析

一、 引言

閱讀理解作為中考中的重要考點(diǎn)，不僅考查學(xué)生對(duì)單詞的積累程度，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的有效手段。初中階段是學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念下，不斷提高初中學(xué)生的閱讀能力也已經(jīng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中所要主攻的方向之一，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯的基礎(chǔ)上，更要幫助學(xué)生采用完善的英語(yǔ)思維，深入地理解英文文化，培養(yǎng)流暢的口語(yǔ)交流能力以及正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅姹磉_(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，從而在多種因素的共同作用下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷上升。下面將對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

二、 側(cè)重學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

記憶是指長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)的提取活動(dòng)，包括對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和回憶。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深層次閱讀，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中和閱讀后對(duì)文章基本信息的再提取能力。

（一）精煉記憶活動(dòng)

教師要在教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生精煉記憶活動(dòng)。如果在閱讀教學(xué)中記憶活動(dòng)占主導(dǎo)位置，那么這將與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相矛盾，所以教師要通過(guò)有效手段為學(xué)生進(jìn)行記憶精簡(jiǎn)，保證每一個(gè)記憶活動(dòng)都與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生可以通過(guò)文章內(nèi)容對(duì)基本信息進(jìn)行提取和再記憶，從而不斷提高閱讀效率。

（二）借助思維導(dǎo)圖加深記憶

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章思路并總結(jié)出文章的重難點(diǎn)，用可視化的圖形具化抽象文本，從而幫助學(xué)生加深記憶。與圖相結(jié)合是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，并且圖形結(jié)合會(huì)促使記憶會(huì)更加長(zhǎng)久。初中英語(yǔ)閱讀教材大多以記敘文為主，記敘文的敘事手法通常以時(shí)間為標(biāo)志貫穿整篇文章，針對(duì)這類文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為軸，理清文章的框架結(jié)構(gòu)，并以文章結(jié)構(gòu)為支撐讓學(xué)生抓住文章主線，從而加深對(duì)文章的理解。對(duì)于說(shuō)明文，教師要引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)明事物的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖;議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以論點(diǎn)、論據(jù)、論證為框架的思維導(dǎo)圖。

例如，教師在為學(xué)生講解閱讀教材“The life of William Shakespeare”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間的發(fā)展順序來(lái)構(gòu)建William Shakespeare的一生。

在思維導(dǎo)圖中清晰地總結(jié)出William Shakespeare一生中所有的重要信息，并將文章結(jié)構(gòu)清晰地梳理出來(lái)，在圖形的幫助下，學(xué)生會(huì)在頭腦中建立深刻的文章印象，從而實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。

三、 側(cè)重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

理解是指學(xué)生從口頭、書面或圖形等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義，將已有知識(shí)和新知識(shí)建立聯(lián)系，形成知識(shí)的有效積累。為了進(jìn)一步提高初中學(xué)生的閱讀能力，教師就需要不斷提高學(xué)生的理解認(rèn)知能力，對(duì)一件事物的理解又可以分為不同層次，整個(gè)過(guò)程包含詮釋、推論、總結(jié)等。通俗地說(shuō)，就是學(xué)生在接觸一篇閱讀素材時(shí)，首先需要詮釋文章的基本信息，也就是可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)出文章的大致含義;然后學(xué)生可以結(jié)合文章信息進(jìn)行合理推論，最后總結(jié)出文章的中心思想。這一閱讀過(guò)程也是學(xué)生英語(yǔ)思維的建立過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章信息展開(kāi)不同層次的理解，教師也要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知文章的思維脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層次解讀。

（一）通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽推斷，在閱讀理解中，推斷是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)已經(jīng)掌握的信息和情境對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷。這也在一定程度上體現(xiàn)出中學(xué)生英語(yǔ)思維的形成過(guò)程并幫助學(xué)生進(jìn)行思維的延展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生大膽推斷文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住who， when， where， why， what， how這些基本要素，對(duì)文章進(jìn)行大膽推測(cè)。

例如，仍舊以“The life of William Shakespeare”這篇文章為例，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師可向?qū)W生出示一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)圖內(nèi)容對(duì)文本信息進(jìn)行大膽推斷。

在課堂中教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這張圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行推測(cè)，教師也可以對(duì)一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)已掌握的信息進(jìn)行深度加工，從而對(duì)人物形象進(jìn)行大膽描寫。

（二）抓住文章體裁

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中學(xué)生要通過(guò)閱讀讀懂文章體裁。這也就要求初中英語(yǔ)教師必須要在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各種題材文本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將其歸類。對(duì)于記敘文的閱讀理解，學(xué)生需要抓住文章對(duì)事件和人物的敘事過(guò)程，這其中的重要因素與中文閱讀類似，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，初中階段最常接觸的記敘文大多為人物傳記、敘事故事等。說(shuō)明文則以介紹事物的性能、特征、狀態(tài)為主，或者對(duì)一些理論進(jìn)行說(shuō)明。議論文文章體裁中帶有明顯的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住各種閱讀素材的具體特征，掌握文章體裁。

例如，“Liu Xiang—trained to be the best in the world”這篇閱讀素材，從題目就可以看出這是一篇明顯的人物傳記文，然后教師可以設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納出文章體裁，然后根據(jù)文章體裁特點(diǎn)抓住重點(diǎn)要素對(duì)文章進(jìn)行深度理解。

（ ）What type of the passage is it？

A. Argumentation. B. Expository.

C. Narration.

（ ）What type of the passage is it？

A. A play. B. A biography. C. A poem.

如果學(xué)生對(duì)歸納文章體裁存在一定困難時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從體裁之間的不同特點(diǎn)出發(fā)，抓住各種文章題材要素，并與文本信息進(jìn)行一一對(duì)比，從而完成對(duì)文章的深入理解。

（三）抓住關(guān)鍵詞句

教師要結(jié)合閱讀教材與學(xué)生的認(rèn)知情況，以文章中的重點(diǎn)詞句向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句的解釋過(guò)程也就是他們對(duì)文章的理解過(guò)程。

例如，教師在給學(xué)生講解“My ‘perfect holiday”這篇閱讀素材時(shí)，從標(biāo)題中不難看出，作者想要擁有一個(gè)完美的假期，但是題目中的引號(hào)又以顯示出現(xiàn)實(shí)與理想的差距，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出這樣的問(wèn)題：

According to the text， what does the title mean？

學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后大多可以總結(jié)出標(biāo)題的通俗解釋：

The holiday is not really perfect like what I thought.

如果學(xué)生可以對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句做到重新詮釋，那么學(xué)生對(duì)文章的理解必將會(huì)上升到另一層次。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的詮釋能力。

四、 側(cè)重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)

分析能力是需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重新分解，分析文章的結(jié)構(gòu)層次以及段落關(guān)系，從而找出文章中的關(guān)鍵信息并加以整理。初中學(xué)生的文章分析能力還處于形成階段，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要通過(guò)邏輯性思維指引學(xué)生形成系統(tǒng)的分析能力。

（一）利用分析圖

初中階段所接觸的閱讀教材文本大多以順序記述為主，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中利用分析圖，抓住文章關(guān)鍵詞，進(jìn)一步剖析文章結(jié)構(gòu)。

例如，“Goldilocks and the three bears”這篇閱讀素材講述的是一個(gè)童話故事，Goldilocks無(wú)意中闖入了三只小熊寶寶的家，并吃掉了熊寶寶的食物占領(lǐng)了熊寶寶的床，然后在發(fā)現(xiàn)小熊回來(lái)后落荒而逃。在學(xué)生初讀文章信息后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上共同畫出文章分析圖，并通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題向同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹故事的組成要素，然后讓同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，在分析圖內(nèi)填寫出文章的關(guān)鍵詞句。

（二）挖掘文章內(nèi)涵

初中階段所接觸到的閱讀文本一定都含有某些觀點(diǎn)，文章也大多體現(xiàn)出作者的寫作意圖，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的隱含意思，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀。教師可以從文章結(jié)構(gòu)、文章觀點(diǎn)、作者意圖等方面引導(dǎo)學(xué)生具體分析，學(xué)生在分析過(guò)程中需要利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行推理，并給出具體的分析結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在文本中找出結(jié)果的佐證，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講解“A beautiful smile”這篇閱讀文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從主人公的態(tài)度變化作為入手點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行分析，并提出具體性問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容判斷出問(wèn)題的正確性。

Tell the for following sentences true or false according to the passage.

A： I didn't want to make friends with other students in my first year at a new school. （F）

B： It's important to be positive and brave in life. （T）

在閱讀過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的隱含價(jià)值觀進(jìn)行具體分析，進(jìn)一步總結(jié)出作者意圖，抓住文章內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)高層次閱讀。

（三）概述文章

概述文章需要學(xué)生剔除掉文章中的無(wú)用信息，圍繞文章核心進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。在訓(xùn)練學(xué)生概述文章的同時(shí)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，潛移默化地落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)閱讀素材“smile please”這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置不同難度的文章內(nèi)容概述題目。

方式一：選出可以概括文章內(nèi)容的最佳選項(xiàng)。

A： Take a photo of the snake and show it to the doctor if you were bitten by a snake.

B： Henry was bitten by a snake and got the right medicine because of its photo.

C： A snake appeared in the restaurant and bit Henry.

方式二：填空。

Henry and got the right medicine because .

方式三：提問(wèn)。

What's the main idea of the passage？

在這種開(kāi)放性的問(wèn)題中，學(xué)生可以通過(guò)提取關(guān)鍵詞來(lái)高度概括文章信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整合思考，從而不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高核心素養(yǎng)。

五、 總結(jié)

綜上所述，為了不斷提高初中學(xué)生的閱讀能力，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力與分析力，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖理清文章思路，結(jié)合文章題目大膽推測(cè)文章內(nèi)容，抓住文章題材與關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在理解文章含義的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，在加深閱讀能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：58-62.

作者簡(jiǎn)介：

王錫蓮，福建省廈門市，福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂(lè)學(xué)校。