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        基于學(xué)生應(yīng)答分類的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答策略

        2021-02-21 08:36:33韓奇
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        韓奇

        【摘要】理答是一種重要的教學(xué)對話,它直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習進程,也影響學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習興趣與態(tài)度.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在教師理答視角狹隘、策略單一、語言匱乏等問題.本文基于學(xué)生應(yīng)答的七種分類,給出理答的一般策略,有助于教師拓展理答視角,豐富理答語言,構(gòu)建和諧、積極的課堂氛圍.

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理答;策略

        【基金項目】本文系安徽省阜陽市教育科學(xué)研究項目“教師課堂理答行為對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力影響的實踐研究”(課題編號:FJK9029)的研究成果.

        一、理答的現(xiàn)狀

        理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理.它通常是一種課堂即時評價行為,但也包括轉(zhuǎn)問、重新組織等其他應(yīng)對措施.目前,關(guān)于理答方面的研究,要么是聚焦于理論性的探討,要么是基于案例的理答行為分析.理論性的探討對普通教師來講過于抽象籠統(tǒng),很難應(yīng)用于個人的課堂教學(xué)之中.而名師個案的精彩理答更多是課堂生成和教學(xué)機智的綜合體現(xiàn),普通教師更是只能膜拜而自嘆弗如,缺少實質(zhì)性的借鑒意義.因此,一些教師雖能意識到他們在理答方面存在的問題,但不知道應(yīng)該怎樣進行理答.課堂評價中充斥著“你真棒!”“你真行!”“你真聰明!”等機械而空洞的表揚,表面上看是教師理答語言匱乏的問題,其實質(zhì)是教師普遍存在的理答視角狹隘和策略單一的困境.

        二、理答的內(nèi)容

        課程標準中雖然沒有關(guān)于理答的論述,但因為理答在大多數(shù)情況下就是一種課堂即時評價,所以有關(guān)評價的論述同樣適用于指導(dǎo)教師進行理答.我們先來看一下課程標準中有關(guān)“評價”的論述:“評價應(yīng)以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù),體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念,全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn).”因此,理答內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn).而這四個方面具體落實到每一節(jié)課中,就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標.教師只要認真根據(jù)課程目標和內(nèi)容標準制訂詳細、合理的三維教學(xué)目標,圍繞教學(xué)目標設(shè)計提問,理答時關(guān)注學(xué)生在三維教學(xué)目標方面的表現(xiàn),就不難以此為基礎(chǔ)組織理答語言.

        三、理答的分類

        理答既然是對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,那么理答策略就應(yīng)建立在對學(xué)生的回答進行正確分類的基礎(chǔ)上.雖然,目前對理答策略的研究比較多,但對學(xué)生應(yīng)答分類的研究比較少.一般都是在討論理答策略或方式時,順便提到學(xué)生回答的類型,通常分為“回答正確、部分正確、不正確、不應(yīng)答”這幾種情況.這種分類是以學(xué)生對知識技能掌握的正確與否來劃分的,建立在這種分類基礎(chǔ)上的理答,也會在無形中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果,而忽略了學(xué)生在解決問題過程中所運用的思想方法、所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)及個性心理特征.

        本文在借鑒吸收以上分類的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的應(yīng)答擴展為七類:回答正確、回答部分正確、回答不正確、不回答、答非所問、超預(yù)期和反問,基本涵蓋了學(xué)生可能發(fā)生的應(yīng)答情況(一些與問題無關(guān)的情形可以歸結(jié)為課堂管理范疇).新增的三種應(yīng)答情況更多反映了學(xué)生的思維品質(zhì)和個性心理特征,對其評價的重心已不再是對知識技能的掌握情況,這樣可使分類更加合理、完善.同時,對于某些類型的應(yīng)答進行不同成因的分析,這樣可使問題呈現(xiàn)得更加細致,從而幫助教師實現(xiàn)更精準的理答.

        四、基于應(yīng)答分類的理答策略

        下面就學(xué)生應(yīng)答的七種情況給出一般的理答策略.

        (一)回答正確

        一般講來,教師覺得最易于理答的就是學(xué)生的回答正確.這種情況下教師往往予以肯定并簡單表揚.空泛的肯定或表揚是無效或低效的,因為這種表揚缺乏針對性和具體性.答案對在什么地方,好在什么地方,回答者本人和其他學(xué)生可能仍是茫然的,回答者甚至會覺得教師的肯定和表揚并不真誠.那么教師的表揚怎樣才能具有針對性和具體性呢?這是教師普遍感到困難的地方,因為教師每一節(jié)課的提問是不一樣的,學(xué)生的回答也是不一樣的.顯然,沒有一個萬能公式能夠通用于所有理答,但我們還是可以根據(jù)一些理答內(nèi)容,提供一些例句,幫助缺乏這方面經(jīng)驗的教師拓展理答思路,從而應(yīng)對這一場景.

        你的計算又快又準,說明你平時就是一個嚴謹認真的好孩子?。ū頁P知識技能和學(xué)習態(tài)度)

        你的思路很清晰,這么快就找到了解決問題的方法.(表揚問題解決和數(shù)學(xué)思維)

        你的語氣很興奮,老師也為你正確的回答感到高興.(表揚情感態(tài)度、知識技能)

        在實際課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生回答的具體內(nèi)容進行評價.這樣的評價更具有針對性,更容易引起學(xué)生的情感共鳴,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極情緒和學(xué)習興趣.

        (二)回答部分正確

        當學(xué)生的回答部分正確時,顯然問題并沒有完全得到解決.教師應(yīng)當肯定學(xué)生回答正確的部分,并指出存在的問題或差距.這一方面反映了“評價應(yīng)以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)”,另一方面注意到了“發(fā)揮評價的激勵作用,保護學(xué)生的自尊心和自信心”.這種情況下,學(xué)生回答錯誤或遺漏的部分多是知識和技能方面的,教師很容易結(jié)合具體情況進行理答.

        這種情況下的理答一般可分為以下三種模式:

        (1)肯定正確+指出需要改進的地方.

        你解題的過程很規(guī)范,如果計算再認真點就更好了,老師相信你下次不會再出現(xiàn)類似的計算錯誤.

        (2)肯定正確+引導(dǎo)完善.

        你的回答顯示你對這個問題已經(jīng)有了一定認識,如果時間再充裕些,老師相信你能表達得更加清晰、準確.

        (3)肯定+指出不足(引導(dǎo)完善)+表揚進步.

        雖然你的回答還不夠完美,但你能積極回答問題,說明對數(shù)學(xué)比以前感興趣了,也更有信心了,老師相信你的數(shù)學(xué)成績會越來越好!

        (三)回答不正確

        學(xué)生的回答不正確一般出于以下兩種原因:一是沒有正確理解問題的含義或要求;二是使用了與問題不匹配的知識技能、方法、程序.

        對于第一種情況,主要與學(xué)生對問題的理解程度有關(guān).教師可以通過設(shè)置過渡性問題或進一步的解釋,引導(dǎo)學(xué)生重新解決問題,這要結(jié)合具體問題來理答.

        對于第二種情況,主要與學(xué)生的記憶有關(guān),往往是學(xué)生混淆了概念、公式、定理等使用條件、對象或范圍.教師可以通過反問、追問等方式幫助學(xué)生進一步明晰相關(guān)概念、公式、定理.

        針對以上兩種情況,一般不建議教師直接轉(zhuǎn)問其他學(xué)生,因為這不利于學(xué)生形成對問題的正確認識,而且會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,影響學(xué)生的學(xué)習情緒,甚至影響其今后學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性.若因問題過于簡單或時間緊迫而不能給學(xué)生繼續(xù)作答的機會,教師也要適當用語言過渡一下.

        注意聽一下××是怎么回答的,一會兒我還要找你來回答喲!

        除了結(jié)合具體問題進行理答外,教師可以借機對學(xué)生進行挫折教育,幫助學(xué)生形成對錯誤、失敗的正確認識.

        錯誤僅僅表明我們沒有把知識正確地運用在合適的問題上.知識是螺母,問題是螺絲,我們總會為每一個螺絲找到至少一個適合的螺母.

        (四)不回答

        學(xué)生不回答的原因一般有三種:一是確實不知道如何回答;二是平時發(fā)言不夠大膽,缺乏自信,雖然對問題有一定的看法,但是害怕回答錯誤;三是對教師有抵觸情緒而拒絕回答.

        針對這三種不同的情況,教師應(yīng)區(qū)別對待.

        (1)對于不知道如何回答的學(xué)生,教師可以設(shè)置有梯度的問題降低難度;或通過探問,了解學(xué)生在解決問題的哪一環(huán)節(jié)、步驟出現(xiàn)障礙,從而提供有針對性的幫助.在多次啟發(fā)無效后,教師可以采取學(xué)生回答不正確時的策略,轉(zhuǎn)問其他學(xué)生.

        (2)對于因缺乏自信不敢回答的學(xué)生,教師應(yīng)以鼓勵為主,幫助其恢復(fù)信心.在學(xué)生回答后,無論正確與否,教師仍應(yīng)以鼓勵和表揚為主.

        這么精彩的回答,遠處的學(xué)生聽不到,真是一種遺憾,可不可以再大聲地說一遍?

        (3)對于對教師有抵觸情緒而拒絕回答的情況,教師處理的第一原則是不能激化矛盾.這種抵觸情緒往往在課堂上短時間內(nèi)難以化解,最好放到課后予以解決.

        (五)答非所問

        這種情況可能是最令教師頭疼的.學(xué)生的回答似乎與所提出的問題風馬牛不相及.

        正如佐藤學(xué)先生所說,無論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動,都有他自身的“邏輯世界”.因此,當遇到學(xué)生似乎“答非所問”時,教師要耐心了解學(xué)生回答背后的“邏輯”,這是最好的理答策略.

        (六)超預(yù)期

        超預(yù)期是指學(xué)生的回答超出教師的預(yù)期.這種情況和“答非所問”是有所區(qū)別的.學(xué)生“答非所問”時,教師的判斷是學(xué)生的回答與所提出的問題似乎沒有絲毫聯(lián)系.而“超預(yù)期”的回答則反映的是學(xué)生的回答雖然超出了教師的預(yù)設(shè),但教師仍然能判斷出回答是合理的.

        學(xué)生能夠?qū)栴}給出超預(yù)期的回答,反映了學(xué)生具有良好的思維品質(zhì).因此,遇到這種情況,教師可以從學(xué)生的思維品質(zhì)方面給予學(xué)生評價.我們知道,數(shù)學(xué)思維品質(zhì)主要有靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性六種.教師可以結(jié)合學(xué)生回答的具體情形,從思維品質(zhì)的某一個或幾個方面進行理答.

        你的方法很特別,能和大家分享一下你是怎么想到的嗎?

        你真是個眼光獨到的好孩子,能夠發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的東西!

        (七)反問

        反問比較少見,其主要有兩種情況:一是學(xué)生對問題不理解而提出反問;二是就問題的條件或要求的結(jié)論有所疑慮而提出反問.

        對于第一種情況,教師可以通過啟發(fā)、進一步解釋、設(shè)置過渡性問題予以解決.

        對于第二種情況,如果是題目本身確實存在問題,那么反映了學(xué)生具有良好的批判性思維品質(zhì),應(yīng)予以表揚.

        你真是一個特別細心嚴謹?shù)暮⒆?,居然發(fā)現(xiàn)了連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的問題.

        課堂上師生之間的問答不僅是對知識的探求,而且是一種情感交流.在進行語言理答的同時,教師應(yīng)綜合運用語氣、語速、語調(diào)、神態(tài)、表情、肢體動作等拉近師生之間的情感和物理距離,營造親近而又彼此尊重、寬松而又井然有序、信任而又坦誠以待的良好氛圍,這樣可以大大增強理答的效果.

        無論什么樣的理答策略,都應(yīng)以促進人的發(fā)展為根本理念.雖然我們強調(diào)對學(xué)習或表達有困難的學(xué)生以鼓勵為主,但這并不代表無視錯誤或問題的存在,教師在理答時仍應(yīng)真誠地指出其存在的錯誤或缺點.空洞且浮夸的表揚是對學(xué)生和教師本身尊嚴的一種傷害,也有悖于數(shù)學(xué)精神.在理答的過程中,教師要尊重學(xué)生個體差異,注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考,讓學(xué)生在習得知識技能的同時,掌握數(shù)學(xué)的思想方法,感悟數(shù)學(xué)的精神和價值,這是每一位數(shù)學(xué)教師職責和使命所在.

        【參考文獻】

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

        [3]佐滕學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2014.

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