萬銀潔

習(xí)作能力是衡量中小學(xué)生語文能力的一個重要標(biāo)志，而習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中的重中之重。統(tǒng)編教材的習(xí)作編排由單項練筆、小練筆、主題習(xí)作、習(xí)作單元（包括例文）等幾個部分組成，體現(xiàn)了習(xí)作能力培養(yǎng)的序列化、習(xí)作內(nèi)容編排的立體化、所涉及題材的生活化以及習(xí)作方法指導(dǎo)的具體化。教師在進行習(xí)作教學(xué)時，要認識到統(tǒng)編教材在習(xí)作編排上的特點，用好教材，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)。本文以統(tǒng)編教材三上第三單元習(xí)作“我來編童話”為例，探討觀照單元整體的習(xí)作教學(xué)策略。

一、整體設(shè)計：基于課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)核

1.在能力序列中確立重點。

有關(guān)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編教材已經(jīng)制定了與語文要素相契合的系統(tǒng)化培養(yǎng)序列，涉及觀察、想象、修改等一些基本能力。年段不同，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也不同。其中，有關(guān)想象故事、童話類習(xí)作的要求見下頁表1。教材中關(guān)于想象作文的類別除童話之外，還有民間故事、寓言故事、神話故事以及科幻故事等；在創(chuàng)作要求上除完全自創(chuàng)外，還輔以看圖寫故事、續(xù)編故事、改編故事、縮寫故事以及補充題目完成故事等方式。實際上，學(xué)生在二年級時就已經(jīng)進行過根據(jù)一幅圖或幾幅圖編寫童話故事的訓(xùn)練。相對于看圖寫故事來說，本次習(xí)作讓學(xué)生根據(jù)詞語發(fā)揮想象創(chuàng)編童話的要求更高，但學(xué)生發(fā)揮的空間也更大。首先，詞語的內(nèi)涵是十分豐富的，看到同樣的詞語，不同學(xué)生腦海中會產(chǎn)生不同的畫面；其次，這些詞語分類明確，基本涉及了編寫故事需要用到的所有關(guān)鍵要素；再次，“國王”“玫瑰花”“森林超市”等詞語也常常出現(xiàn)在學(xué)生平時閱讀的童話故事中，這有利于學(xué)生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗，展開想象進行故事創(chuàng)編。

表1 統(tǒng)編教材中想象故事、童話類習(xí)作相關(guān)信息

教材對學(xué)生創(chuàng)編童話故事的要求不斷提高，從根據(jù)提示創(chuàng)編到自選角色創(chuàng)編，直至寫出精彩又耐人尋味的故事。序列中的能力要求是層層遞進的，而“我來編童話”是學(xué)生正式學(xué)寫童話故事的開篇。依據(jù)上表中的習(xí)作要求不難發(fā)現(xiàn)，本篇習(xí)作的重點在于根據(jù)詞語展開想象，并創(chuàng)編故事。也就是說，讀懂、用好教材中給出的三組詞語非常重要。

這三組詞語分別是“國王、黃昏、廚房”“啄木鳥、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河邊”，每組詞語中的三個詞語分別指向角色、時間、地點。教師可以通過點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行隨機分配，形成多種組合，如“國王、冬天、小河邊”；也可以鼓勵學(xué)生選擇多個角色，或添加自己喜歡的角色進行創(chuàng)編，如自由設(shè)計詞語組合“國王、獵人、啄木鳥、黃昏、小河邊”，進行創(chuàng)編故事，這有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，并增加故事內(nèi)容的多樣性。

學(xué)生通過提示進行加工與再造，故事的基本框架就初步確定了。這樣，他們既把握了能力序列中的重點問題，又打開了創(chuàng)編童話故事的新思路，以便更有條理地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。

2.在結(jié)構(gòu)目標(biāo)中突破難點。

統(tǒng)編教材已經(jīng)為我們搭建了科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，這其中包含單項練習(xí)、小練筆、主題習(xí)作、習(xí)作單元（包括例文）等內(nèi)容。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）也表明，不同年段的想象作文有不同的要求：第一學(xué)段要求學(xué)生寫想象中的事物；第二學(xué)段要求學(xué)生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；第三學(xué)段要求學(xué)生寫簡單的想象作文，并且內(nèi)容具體、情感真實。其中，第三學(xué)段所提及的寫想象作文能力的要求提高了，并且對想象的合理性也有一定的要求。如六下第五單元的習(xí)作為“插上科學(xué)的翅膀飛”，學(xué)生要想寫好這個科幻故事，還需要具備一定的科學(xué)知識及素養(yǎng)。

而習(xí)作“我來編童話”要突破的難點，正是“不拘形式地寫下自己的想象”。要做到不拘形式，學(xué)生首先可以在故事的角色上下功夫，賦予角色與眾不同的性格特點，如“貪睡的國王”“愛看星星的啄木鳥”等；其次，還可以為這些角色設(shè)計一些道具，如“國王有一朵能預(yù)測天氣的玫瑰花”“啄木鳥的天文望遠鏡能看到未來的自己”等，故事的發(fā)展就會有更多可能性；最后，故事創(chuàng)編完成后，學(xué)生還可以根據(jù)情節(jié)的轉(zhuǎn)換輔以精美的插圖，一篇類似繪本的想象作文就產(chǎn)生了。這樣的文章，形式和內(nèi)容都別具一格，有助于激發(fā)和維持學(xué)生寫想象作文的興趣。

二、螺旋交互：立足單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)之處

觀照單元整體的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)實現(xiàn)各語文要素內(nèi)部之間的互動與聯(lián)結(jié)。而這一要求體現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，就要求教師打通單元各教學(xué)板塊在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等之間的內(nèi)在聯(lián)系，使習(xí)作教學(xué)的能力要素在實施閱讀教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)，并相互補充。

1.綜觀單元整體，體現(xiàn)目標(biāo)關(guān)聯(lián)。

根據(jù)課標(biāo)，中年段的習(xí)作要求是“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的記實作文和想象作文”。也就是說，教師要鼓勵學(xué)生在習(xí)作中進行自主創(chuàng)編，寫非真實經(jīng)歷的故事。比如，本單元的“我來編童話”，旨在鍛煉學(xué)生的想象力，促進他們習(xí)作能力的提升。綜觀單元整體，閱讀教學(xué)應(yīng)為習(xí)作教學(xué)助力，并相互促進。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，就要注重體現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)度（如表2），引導(dǎo)學(xué)生“向讀學(xué)寫”。

表2 閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)信息

2.梳理教材結(jié)構(gòu)，指向內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

統(tǒng)編教材每一個單元的幾篇文本之間都具有內(nèi)部邏輯以及對應(yīng)關(guān)系。三上第三單元以“童話世界”為人文主題，由單元導(dǎo)語、精讀課文、自讀課文、習(xí)作、語文園地及快樂讀書吧等內(nèi)容組成，并呈現(xiàn)了點明語文要素、運用學(xué)習(xí)方法、遷移實踐幾個教學(xué)板塊。

導(dǎo)語中的語文要素使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰明了，教師可以結(jié)合語文要素，梳理教材中有關(guān)字詞句、段篇章以及言語表達形式等方面的內(nèi)容，找到這些內(nèi)容與習(xí)作“我來編童話”之間的關(guān)聯(lián)，并通過建立各個教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓“向讀學(xué)寫”的內(nèi)容更能聚焦學(xué)習(xí)的核心要點。同時，教師可以將原本有先后順序的教學(xué)內(nèi)容打通，將碎片化的內(nèi)容鏈接到各個教學(xué)板塊中，形成相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這一做法，從縱向講，可以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次及梯度；從橫向講，也能夠?qū)Ω鹘虒W(xué)內(nèi)容進行有機銜接（如表3）。

表3 閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)信息

3.聚焦學(xué)習(xí)活動，嘗試方法關(guān)聯(lián)。

本單元為童話單元，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富想象，了解童話的一般特性，發(fā)掘童話創(chuàng)作的一般規(guī)律。而學(xué)習(xí)方法應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，教師在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方法、設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要結(jié)合文本的語言風(fēng)格、呈現(xiàn)方式及文體特征，準(zhǔn)確把握閱讀對學(xué)生習(xí)作能力提升的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行深度綜合學(xué)習(xí)（如表4）。

表4 閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)方法關(guān)聯(lián)信息

三、結(jié)構(gòu)性評價：促進童話作文的理想表達

1.關(guān)注角色塑造。

從有角色到角色個性鮮明。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中人物角色的塑造。如學(xué)生的習(xí)作中有“國王”這一角色，可以視為滿足了創(chuàng)編故事的基本要求，則可以得三星級的評價；若提及這是一位“貪婪的國王”或“憂郁的國王”，這樣的角色描述則能得到四星級的評價；如果能將“貪婪的國王”具體表述為“愛搜刮珠寶的國王”，把“憂郁的國王”具象化為“愛獨自數(shù)星星的國王”等，就可以得到五星級的評價。這樣的評價很細致，有助于學(xué)生塑造出特點更加突出、個性更加鮮明的角色。

2.關(guān)注情節(jié)鋪陳。

從情節(jié)完整到波折動人。因為這是學(xué)生第一次接觸到正式的童話習(xí)作，根據(jù)課標(biāo)要求以及本單元的語文要素，學(xué)生如果能寫出一定的情節(jié)，并相機展開想象進行描寫，就可以視為滿足基本要求，其習(xí)作便可被評為三星級作文；如果在有情節(jié)的基礎(chǔ)上，還能通過更豐富、更奇妙的想象，使故事情節(jié)發(fā)展略有波折，其習(xí)作便可以被評為四星級作文；倘若能運用在童話類課文中學(xué)到的關(guān)于想象的習(xí)作方法，寫出一波三折的故事情節(jié)，則這樣的想象作文可以被評為五星級作文。

3.關(guān)注表現(xiàn)效果。

從有描寫到有特色。一般情況下，學(xué)生經(jīng)過本單元精讀課文、自讀課文的學(xué)習(xí)以及二年級的看圖寫話等練習(xí)后，對如何描寫想象中人物的語言、動作、神態(tài)等已經(jīng)有了初步的實踐基礎(chǔ)。所以，學(xué)生如果能通過語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法描寫人物，并體現(xiàn)出人物性格特點，這樣的習(xí)作可視為三星級作文；如果在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能根據(jù)已設(shè)定的人物特點，通過語言等細節(jié)描寫，體現(xiàn)其積極的精神品質(zhì)，如樂觀、友好、勇敢等，給讀者以較好的閱讀體驗，其習(xí)作則可以被評為更高水平的作文。當(dāng)然，教師還要積極鼓勵學(xué)生用課本劇等多種形式，分角色朗讀或合作表演自己創(chuàng)編的童話，或圖文并茂地展示自己創(chuàng)編的童話故事。這就很好地契合了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”這一習(xí)作要求。