李秀芬

摘 要：“雙減”政策減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)校教育要求更高。為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極更新教育理念，充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力?！把袑W(xué)后教”課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程教學(xué)理念而產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生思考問題、發(fā)表意見、暢所欲言的舞臺(tái)，在此過程中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。文章通過探究“雙減”政策下研學(xué)后教課堂教學(xué)，提出了開展小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙減政策;研學(xué)后教;小組合作學(xué)習(xí)

著名的心理學(xué)家多伊奇認(rèn)為：“合作是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而表現(xiàn)出來的協(xié)同行為?！毙抡n標(biāo)指出，我們的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮學(xué)生群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

一、認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在“研學(xué)后教”新型課堂教學(xué)模式中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，要求那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后要以代表發(fā)言或黑板板演的形式進(jìn)行成果展示，在此過程中，學(xué)生要全員參與，同時(shí)還有小組之間的良性競(jìng)爭。在展示過程中，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽，仔細(xì)觀看，思考、分析他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同之處，一旦發(fā)現(xiàn)自己的探究結(jié)果有問題，或承認(rèn)，或放棄，或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素完善和改進(jìn)本小組的探究方案，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

我校的大部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，無法單獨(dú)完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)，而且現(xiàn)在的學(xué)生大多都缺乏合作精神。所以在“以學(xué)為主，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“后教”環(huán)節(jié)中，筆者通過“兵教兵”的小組合作形式，達(dá)到“補(bǔ)差”的目的。同時(shí)，尖子生通過幫助潛能生糾正錯(cuò)誤，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又達(dá)到了“培尖兵強(qiáng)兵”的效果，使不同層次的學(xué)生都有所提高，也在一定程度上彌補(bǔ)了“教兵”“練兵”時(shí)間上的不足?！耙詫W(xué)為主，當(dāng)堂訓(xùn)練”中的先學(xué)就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題的過程，學(xué)生通過小組合作，解決疑難。在小組合作學(xué)習(xí)中，各組暴露出的共性問題，及時(shí)地反饋給教師，教師根據(jù)反饋的學(xué)情信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。合作小組的“兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵”縮短了教師工作時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而營造師生平等、協(xié)作的課堂氛圍。

二、明確小組成員責(zé)任

建立合作學(xué)習(xí)小組后，教師要明確小組中每個(gè)成員的責(zé)任，要突出個(gè)體的作用，使每位成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要幫助他人進(jìn)步，為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組組織者的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長既是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，又是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。在選好組長的同時(shí)，也要根據(jù)小組其他成員的特點(diǎn)、特長、缺點(diǎn)等，有針對(duì)性地明確小組成員的定位、責(zé)任等。

三、激勵(lì)競(jìng)爭，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。比如可以經(jīng)常評(píng)比“最佳小組”，采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”的形式。在諸如此類的展示、競(jìng)爭中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提高自身的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他成員;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面。經(jīng)過一段時(shí)間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會(huì)投向集體、投向長遠(yuǎn)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能為了追求合作氣氛而迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個(gè)小組討論的又快又好？”，這樣大部分學(xué)生還沒來得及創(chuàng)設(shè)問題情境，更談不上思考自己的獨(dú)立方案就草草開場(chǎng)，其結(jié)果要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中共同探討，使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。

五、教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。語文教師更應(yīng)利用好語文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有序地前進(jìn)，提高同伴之間的合作效率。當(dāng)然，思考題、討論題要力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性和創(chuàng)新性等。另外，教師能合理運(yùn)用多種教學(xué)手段或教具，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

六、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，合理評(píng)價(jià)小組

在“研學(xué)后教”新型課堂教學(xué)模式下，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制使小組成員互相督促、互相幫助，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn);評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)活動(dòng)的組織以及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)做出調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有效。

合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，是他們獲得靈感、支持和幫助，取得更大成就的保證;對(duì)于整個(gè)組織來說，是學(xué)習(xí)的基本形式，是創(chuàng)新的源泉，可持續(xù)發(fā)展的保證?？傊?，在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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