劉娟

摘要：語文課程是技工學校教育體系中的重要元素，具有極大的育人作用。如今，在新教育背景下，技工學校踏上了教改的征程，對語文課程進行了調(diào)整與改善，逐漸將傳統(tǒng)文化元素滲透到語文科目當中，取得了良好的育人效果。基于此，本文對技工學校語文教學展開了全面的分析，基于傳統(tǒng)文化滲透視角，探討了幾點措施。

關鍵詞：技工學校;語文教學;傳統(tǒng)文化;措施

引言：

現(xiàn)代教育活動，不再是單純的教授學科知識，更多是培養(yǎng)復合型人才，無論是在能力培養(yǎng)方面，還是在品德培養(yǎng)方面，都樹立了更加先進的育人標準。技工學校的教育活動，與學生的職業(yè)素養(yǎng)緊密關聯(lián)，語文作為基礎學科，以滲透傳統(tǒng)文化為手段，實現(xiàn)育人效益最大化是十分必要的。

1.技工學校語文課堂傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

1.1語文教學手段固化

目前，部分技工學校的語文教學中，依然存在傳統(tǒng)文化教育不足的問題。一些教師對新課標研學不足，受傳授思想束縛，在實際教學中，照搬教材內(nèi)容講課，缺乏拓展意識，對于傳統(tǒng)文化的講授更是少之又少。另外，雖然一些語文教師認識到了傳統(tǒng)文化的重要性，但教學方法不當，降低了育人效率。通常情況下，教師會以灌輸式教學手段，直接向?qū)W生講解傳統(tǒng)文化知識，這種方式過于古板，學生缺乏興趣，學習狀態(tài)欠佳，影響學習效率[1]。

1.2學生基礎薄弱

眾所周知，技工學校的學生大多未完成高中教育，在語文課堂上，存在很多語文基礎薄弱的學生。在語文學習中，學生學習能力不足，尤其在遇到一些古詩、文言文之類的知識，更是難以理解，而這些知識與傳統(tǒng)文化息息相關，導致傳統(tǒng)文化教育難以進行。除此之外，技工學校更加重視學生專業(yè)課程知識的掌握程度，缺乏對語文的重視，學生在這樣的環(huán)境中，很容易忽視對語文知識的學習，長期以來學習進程落得越來越遠。

2. 技工學校語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施

2.1提升教師素養(yǎng)

教師作為“授業(yè)解惑者”，對教學方向及形式具有直接的聯(lián)系。在語文教學中，要想有效開展傳統(tǒng)教育，首先就要從教師自身入手。首先，樹立自省意識，先從反思自我開始，重新審視語文教學狀況，找準不足點，以便立即采取針對性措施進行彌補。其次，更新觀念，深入研學新課標，以先進育人理念為指導，認識傳統(tǒng)文化的教育價值，并挖掘語文教材，找出傳統(tǒng)文化滲透的切入點。另外，利用現(xiàn)代先進教學手段，結(jié)合教學需要，創(chuàng)設行之有效的教學模式。學校是培養(yǎng)師資的重要基地，應積極肩負責任，針對新時代教育需求，為教師提供高質(zhì)量的思想教育與實訓活動，提升其教育素養(yǎng)和能力，并且要大力提倡傳統(tǒng)文化的滲透，增強語文教師開展傳統(tǒng)文化教育的意識[2]。

2.2結(jié)合教材內(nèi)容，開展傳統(tǒng)文化傳承活動

實際上，語文知識是傳統(tǒng)文化下的產(chǎn)物，語文教材中蘊含著諸多傳統(tǒng)文化元素，如閱讀、古詩、文言文，這些知識不僅體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的特色，還展現(xiàn)著我國歷史文人的優(yōu)秀品質(zhì)及智慧，值得我們學習和傳承。例如，在學習《卜算子詠梅》時，教師在講解基礎知識和基本詩意的基礎上，還可以向?qū)W生拓展有關作者的知識，陸游是一名著名的愛國詩人，他具有強烈的報國之志，值得學生學習。另外，還可以向?qū)W生講解一些陸游的有趣事跡，激發(fā)學生興趣，促使學生更加深入的了解陸游。然后，教師再引導學生結(jié)合陸游的背景，感受故事的含義，利于學生深入理解，有效受到古詩中優(yōu)秀情懷的熏陶，激發(fā)其愛國精神。最后，為了加強鞏固，教師可以布置課下作業(yè)，讓學生自己去搜索關于陸游其他愛國題材的古詩，并進行自學，理解詩句含義，在課堂上進行展示。這種方法可以促進學生自己探索優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生傳承意識。

2.3通過實踐活動，感受傳統(tǒng)文化魅力

在培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)中，單純的依靠理論教學是遠遠不夠的，還應將學生帶入具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的情境當中，增強其體驗感，才能使學生深切的受到熏陶。因此，教師可以在語文課堂中，適當?shù)拈_展一些實踐活動，既可以活躍氣氛，又可以增強教學效果[3]。例如，我國傳統(tǒng)節(jié)日也是傳統(tǒng)文化的一部分，教師可以在端午、中秋、清明等節(jié)日的來臨之際，開展相應的小活動，如包粽子、賞月等等。另外，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，開展朗讀、寫作比賽等等，利用比賽的形式激發(fā)學生的好勝心，調(diào)動其積極性。例如，教師可以以“我讀名著”為主題，舉辦比賽活動，先讓學生根據(jù)自己喜歡的名著作品撰寫比賽要準備的內(nèi)容，為促進學生個性發(fā)展，可以讓學生根據(jù)自己的愛好，準備參賽作品，如板報、短文、自制玩具公仔等等，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的開放性。

結(jié)語：

總而言之，傳統(tǒng)文化是對語文知識的一種延伸，可增強語文課程的育人價值和質(zhì)量。因此，在實際教學中，教師應有意識的將傳統(tǒng)文化元素滲透其中，打造民族文化氣息濃厚的語文課堂，促使學生在掌握知識的基礎上，受到傳統(tǒng)文化熏陶，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林晨.融傳統(tǒng)文化，潤語文課堂——芻議技工學校教學中的傳統(tǒng)文化滲透[J].課外語文，2021（01）：30-31.

[2]孫盛.融傳統(tǒng)文化，育高質(zhì)人才——技工學校語文教學中的傳統(tǒng)文化[J].天津教育，2019（07）：77-78.

[3]石映璽.關于中等職業(yè)學校語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的思考[J].試題與研究，2020（06）：133.