董蘊(yùn)

[摘要]中職語文教育是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以便學(xué)生更好就業(yè)和服務(wù)于社會(huì)為最終目標(biāo)，這也是區(qū)別于普高教學(xué)的重要一點(diǎn)。語文學(xué)科是發(fā)展學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性開發(fā)工具，然而就當(dāng)下的語文教學(xué)狀況來看，一些中職學(xué)校對(duì)語文教學(xué)存在諸如理論全盤式傳輸、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)程度不足等問題，鑒于此，本文將從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，探索一體化教學(xué)的應(yīng)用方案，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，拓伸能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué) 中職語文課 運(yùn)用方案

中職院校的教學(xué)本質(zhì)是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為宗旨的，因而對(duì)于語文教學(xué)而言，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)到過程實(shí)施，采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，努力培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合發(fā)展的潛質(zhì)。語文學(xué)科是集工具性和人文藝術(shù)性于一體的學(xué)科，對(duì)于中職學(xué)生而言，是否能夠充分掌握并運(yùn)用到語文教學(xué)的工具性，是整體語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)多關(guān)注于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，卻未能夠從根本上解決學(xué)生應(yīng)用意識(shí)薄弱、應(yīng)用能力不足的問題，因此本文將引入一體化教學(xué)理念，創(chuàng)造性地提出一些理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方案，以解決當(dāng)下中職語文教學(xué)存在的問題。

一、中職語文一體化教學(xué)的概念簡(jiǎn)述

所謂中職語文的一體化教學(xué)，主要是指把理論教學(xué)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐歸入教學(xué)設(shè)計(jì)，把單向教學(xué)講授優(yōu)化為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，把被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)換為主動(dòng)吸收，把集中式板書教學(xué)變成實(shí)地探究式開放教學(xué)等等?？偨Y(jié)而言，不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，一體化教學(xué)鮮明化了應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳輸，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)可行性，它采取靈活多元的教學(xué)模式并輔以富有特色、效果顯著的教學(xué)手段如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技工具，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目的。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析

1、語文課重視程度不夠

很多中職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)過于重視，導(dǎo)致對(duì)于類似語文的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)力度不夠。語文教學(xué)的深化改革一方面缺乏教師的專業(yè)培訓(xùn)，教師的教學(xué)理念仍較為保守和傳統(tǒng)，教學(xué)方法不大先進(jìn)，另一方面由于課程設(shè)置數(shù)量較少，最終造成語文課一體化教學(xué)開展缺乏先天條件[1]。

2、教育理念傳統(tǒng)守舊

不少中職語文教師仍保有傳統(tǒng)的教育理念，即教師單方面?zhèn)魇诶碚撝R(shí)，學(xué)生一味聽講的舊有理念。由于理念上的落后，一些教師的教學(xué)方案也就顯得過于守舊，過分的依賴教材而忽視學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)能力培養(yǎng)，終究導(dǎo)致教學(xué)難有實(shí)質(zhì)性突破。

3、學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力

考慮到中職語文教學(xué)的主體對(duì)象很多都是出身于農(nóng)村的學(xué)生，在語言表達(dá)與溝通、人際交往、理解閱讀和寫作等方面的能力明顯薄弱，而由于缺乏有效的語文教學(xué)，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用僅停留在課本表面，未能從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用。

三、中職語文一體化教學(xué)的方案探索

1、增設(shè)語文課程，更進(jìn)教育觀念

傳統(tǒng)中職院校對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度往往只局限于成績(jī)的獲取，對(duì)語文的應(yīng)用性教育重視不足，鑒于此，校方應(yīng)從觀念上重視起語文對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，努力增設(shè)其學(xué)科數(shù)量。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)始終以培養(yǎng)社會(huì)的服務(wù)型人才為核心主題，以職業(yè)應(yīng)用為價(jià)值導(dǎo)向，不斷提升語文課與現(xiàn)實(shí)需求的融合性。總體教學(xué)思路要以就業(yè)和知識(shí)傳輸為突破口，逐漸把傳統(tǒng)按部就班式的板塊知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為能力模塊的針對(duì)培養(yǎng)。比如，教師可以有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在這個(gè)前提下，可以有重點(diǎn)地強(qiáng)化語文知識(shí)的引用示范，以此提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力[2]。此外，從教學(xué)評(píng)價(jià)制度的設(shè)置來看，一體化教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)的質(zhì)量考察為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是把學(xué)生的能力運(yùn)用的實(shí)際效果納入評(píng)價(jià)制度的考核。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)只占總成績(jī)的一部分，而把實(shí)踐成果的匯報(bào)作為評(píng)判學(xué)習(xí)效果好壞的主要因素。如此一來，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐反饋情況，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案和措施，以達(dá)到督促自身優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用價(jià)值。

2、開展情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)用一體

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是服務(wù)于廣泛的社會(huì)領(lǐng)域，是為了將來走上社會(huì)崗位、走入職場(chǎng)更好的發(fā)揮自身才能，以此實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因而中職語文教師要格外關(guān)注學(xué)生的就職去向，在調(diào)查清楚學(xué)生的就業(yè)去向的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新固有教學(xué)方法以適用于學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師可以采用情景沉浸式教學(xué)法來把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如在面對(duì)金融管理專業(yè)的學(xué)生時(shí)，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)首先學(xué)習(xí)口語交際的基本禮儀知識(shí)和人際交往中的注意事項(xiàng)，通過播放相關(guān)的經(jīng)典商業(yè)協(xié)商視頻給學(xué)生示范的案例，然后讓學(xué)生分角色飾演公司的談判代表，并擬舉一個(gè)談判項(xiàng)目讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表現(xiàn)。在面對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可以讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)按照課件講解類似人工呼吸、心臟搶醫(yī)等突發(fā)醫(yī)學(xué)狀況，這樣一來不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也復(fù)習(xí)了學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

3、結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，提升寫作能力

一體化教學(xué)不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注能力的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。對(duì)于中職語文學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以便其將來走入職場(chǎng)更好的撰寫公文、職稱論文等。比如，一些學(xué)生選擇的是教師專業(yè)，教師可以教授給學(xué)生撰寫教案的基本要求和注意事項(xiàng)，再比如一些廣告營(yíng)銷行業(yè)的學(xué)生需要設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，教師就可以開設(shè)專項(xiàng)主題教學(xué)課，普及海報(bào)制作的方法[3]?？偠灾?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)，突出語文教學(xué)重點(diǎn)，遷移課堂所學(xué)，進(jìn)而有目的性地提高其專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，中職語文教學(xué)作為公共基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，也是提升其綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用技能的重要途徑。尤其是針對(duì)當(dāng)下中職語文教學(xué)中存在的重視程度不夠、教育理念落后等問題，教師有必要切實(shí)開展一體化教學(xué)，通過情景沉浸式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生寫作、交流、閱讀等綜合應(yīng)用能力，以此服務(wù)于不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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