王丹麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的位置，小學(xué)語(yǔ)文教師工作者務(wù)必要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定明確的課堂教學(xué)方向，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)于班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)。在語(yǔ)文教育中，閱讀部分十分重要，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，并掌握一些技巧性的閱讀方式，這樣一來(lái)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中才會(huì)更加得心應(yīng)手，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展也會(huì)更加的順利。處在三年級(jí)階段的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平還很有限，且學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備普遍不夠，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)淺顯化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果學(xué)生長(zhǎng)期保持這種不正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，那么不僅學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)遲遲無(wú)法獲得提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也不能夠得到良好的鍛煉。本文通過(guò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中存在的普遍性問(wèn)題展開分析，并總結(jié)得出切實(shí)可行的教學(xué)應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

一直以來(lái)閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今靈活開放的閱讀教學(xué)理念更加受到語(yǔ)文教育工作者的青睞。這種教學(xué)方式不僅可以打開學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維空間，同時(shí)也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生在開放的課堂環(huán)境之下更加愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高也可以起到一定的幫助。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先針對(duì)目前固有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，找出其中無(wú)法滿足目前小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的部分進(jìn)行改進(jìn)，很多時(shí)候小學(xué)教師考慮到學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程之中會(huì)偏向于讓學(xué)生根據(jù)固定的答題套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是無(wú)法起到積極影響的。語(yǔ)文教學(xué)方式需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師應(yīng)該給予班級(jí)學(xué)生更多的自主探索語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂中更加自由，思維也會(huì)得到一定的拓展。

一、小學(xué)三年級(jí)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中存在的普遍性問(wèn)題分析

語(yǔ)文教師首先需要對(duì)于目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣才能夠明確接下來(lái)的教學(xué)整改方向。第一，由于當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此在教學(xué)過(guò)程中存在著許多弊端。很多語(yǔ)文教師為了能夠充分利用有限的課堂時(shí)間，因此錯(cuò)誤的采用了單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)形式，沒(méi)有能夠意識(shí)到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的重要價(jià)值，而是為了趕教學(xué)進(jìn)度將課堂時(shí)間全部用來(lái)講授新知識(shí)，學(xué)生并不能夠意識(shí)到自己在語(yǔ)文課堂中所占有的主體位置，且參與感也并不十分強(qiáng)烈，并習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力將會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣因此得到了不好的影響，那么將會(huì)使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越不理想，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到了負(fù)面的影響。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，班級(jí)學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法真正參與到課堂之中，而對(duì)于所閱讀的文章也很難有深入的理解。由于語(yǔ)文教師一直在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中占有著十分主導(dǎo)的位置，而忽略了課堂主體應(yīng)為學(xué)生，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，無(wú)法真正提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀能力自然不能夠隨之獲得真正的提高。語(yǔ)文教師往往在講授文章時(shí)首先為學(xué)生點(diǎn)明其主旨內(nèi)容，而并沒(méi)有注意為學(xué)生留出一部分思考時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)文章自行理解。久而久之，班級(jí)學(xué)生不重視所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有任何的探索興趣，而參與課堂的積極性也會(huì)逐漸減弱。第三，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有拓展除所講課文之外的內(nèi)容，因此學(xué)生的思想也僅僅停留在課文之中，這樣不利于學(xué)生開拓知識(shí)視野，也無(wú)法得到綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)三年級(jí)階段高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案

（一）在正式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀思考習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，就需要教師一步一步的引導(dǎo)。學(xué)生可能一開始并不會(huì)對(duì)閱讀感興趣，或許認(rèn)為閱讀是一個(gè)乏味枯燥的事情。這時(shí)候教師就應(yīng)該起引導(dǎo)作用設(shè)置一些問(wèn)題幫助學(xué)生了解書籍內(nèi)容進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先提出一些問(wèn)題"這篇文章主要講了什么內(nèi)容？"，"根據(jù)這個(gè)情節(jié)我學(xué)到了知識(shí)"，"這篇文章大體講述了一個(gè)什么事情，中心句、文章結(jié)構(gòu)是什么"這樣的類似的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀文章，這樣會(huì)使得學(xué)生閱讀更加認(rèn)真、理解也更深刻，并且學(xué)生也能夠更加主動(dòng)的對(duì)于課文內(nèi)容展開思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生閱讀能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）在閱讀課堂上積極進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，鍛煉班級(jí)學(xué)生的閱讀思維能力

處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是格外看重的，很多時(shí)候語(yǔ)文教師有意無(wú)意的表現(xiàn)將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而為了鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生能夠積極的參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂互動(dòng)，一方面能夠有效的活躍語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也可以增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心，過(guò)于嚴(yán)苛的閱讀教學(xué)方式很可能會(huì)傷害學(xué)生的自信心，語(yǔ)文教師需要掌握語(yǔ)言藝術(shù)，積極發(fā)掘班級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)，由此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果才會(huì)趨于理想化。每個(gè)人對(duì)文章的理解能力是不同的，當(dāng)有多個(gè)思想相互交換的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生更多的思想。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生將自己對(duì)于課文的理解和其他同學(xué)進(jìn)行分享，這樣其他學(xué)生可能會(huì)從中聽(tīng)取到自己沒(méi)有想到過(guò)的方面，這樣一來(lái)自己的思考也會(huì)得到進(jìn)一步的升華，進(jìn)而學(xué)生的思辨性閱讀能力也可以得到很好的提升。語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生"在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考"的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己探索到的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)和翻閱。久而久之，學(xué)生的閱讀思維能力自然可以得到很好的鍛煉。

（三）一改傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是需要讓學(xué)生理解并掌握教材課文中的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的合理引導(dǎo)學(xué)會(huì)自主閱讀并掌握一定的閱讀方法，這樣學(xué)生才可以利用課后時(shí)間自行閱讀相關(guān)的課外書籍，在養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀效率會(huì)得到顯著提升，并且充實(shí)更多的知識(shí)。教師在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中就需要逐漸向?qū)W生滲透正確的閱讀方式，為學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自己現(xiàn)有的閱讀方式進(jìn)行一定的優(yōu)化改良，并逐漸形成屬于自己的良好的語(yǔ)文閱讀模式，對(duì)于學(xué)生日后在語(yǔ)文學(xué)科方面的發(fā)展起到了積極作用。例如，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》一詩(shī)的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式來(lái)細(xì)致體會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)，達(dá)到品讀詩(shī)歌詞句并加深詩(shī)歌理解的效果。當(dāng)學(xué)生逐漸受到教師的指導(dǎo)掌握了不同文本類型的閱讀方式后，自身的閱讀能力自然可以得到一定的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育工作者務(wù)必要重視閱讀部分在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值，并分析目前階段教學(xué)過(guò)程之中存在的普遍性問(wèn)題，總結(jié)原因并制定針對(duì)性的解決方案，以此來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的也可以獲得明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭紅艷. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[A]. 國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（一）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2018：2.

[2]陳峰. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[A]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第十卷）[C].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：2.