張麗

摘要：伴隨著教育改革的逐步落實(shí)，高中作文的考核方向亦是不斷的革新，將以往的命題作文逐漸更替為新材料作文，以更加開(kāi)放、綜合的視角展開(kāi)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作及其素養(yǎng)能力的綜合考量。而新材料作文作為新的考察方向，需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)此類(lèi)作文，改變學(xué)生的定勢(shì)寫(xiě)作思維思路，從審題立意角度出發(fā)，提升學(xué)生的整體思維能力，指導(dǎo)學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確的理解材料，并確定寫(xiě)作主題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新材料作文;審題立意

引言：

新材料作文作為新考察的作文題型，在現(xiàn)階段已逐步成為考核的主流趨勢(shì)，且不斷滲透至學(xué)生的日常作文訓(xùn)練當(dāng)中。而當(dāng)下學(xué)生對(duì)于此類(lèi)作文仍存在一定的陌生感，特別在審題立意方面存在薄弱之處。對(duì)此，教師則需加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審題立意的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解題目，掌握新材料作文的核心關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫(xiě)作，避免跑題。

一、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

新材料作文是提供給學(xué)生一定的材料內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析，把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而確定寫(xiě)作主題。因而對(duì)于此類(lèi)作文的教學(xué)指導(dǎo)中，閱讀能力的培養(yǎng)則為首要核心步驟，幫助學(xué)生在提升其閱讀能力的同時(shí)，能夠更好地把握材料中的核心關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高其審題立意的能力，確保文章不會(huì)跑題、偏題。這一類(lèi)題型的設(shè)計(jì)目的在于考察學(xué)生的思維能力及綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有一定的綜合性特點(diǎn)，因而相較于其他命題類(lèi)作文，這一題型對(duì)于學(xué)生的要求則相對(duì)更高。在閱讀能力的提升培養(yǎng)方面，教師需從學(xué)生的閱讀理解方面展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合新材料作文的考察點(diǎn)，教師可從學(xué)生的自我人文情懷及學(xué)生主體作用兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)培養(yǎng)[1]。首先，在學(xué)生自我的人文情懷方面。新材料作文要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀剖析其中的深刻內(nèi)涵，這就需要學(xué)生能夠更為深刻的理解材料，包括其體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言形式及思想內(nèi)容。以往的教學(xué)并未關(guān)注于學(xué)生自身的人文情懷，特別在閱讀理解方面更是有著一定的“套路”，往往在問(wèn)題的分析中較為機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)思路受限，甚至偏離。因而教師需引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與個(gè)人精神世界相融合，以更為深刻的剖析和理解材料。其次，在學(xué)生的主體性作用發(fā)揮方面。即教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀理解的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，包括學(xué)生日常閱讀學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體得到自我思維方式，使其能夠?qū)€(gè)人的思考及想法、感悟等進(jìn)行充分表述，幫助學(xué)生不斷地提升其主觀(guān)能動(dòng)性，使其在自我感知與理解中，逐漸提升對(duì)于閱讀文的深刻理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提煉本質(zhì)的能力

“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。結(jié)合新材料的本質(zhì)特征，表面的內(nèi)容并非寫(xiě)作的核心目的，而是需要學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，重點(diǎn)分析其中蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)容。這就要求學(xué)生能夠具備提煉本質(zhì)的能力，以便于更好地在作文中駕輕就熟，自由組織材料[2]。從某種程度上來(lái)講，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿虏牧媳举|(zhì)有效把握，則能夠基本掌握作文的立意。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的視角進(jìn)行材料本質(zhì)的提煉，比如，在分析一段材料內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生先行分析材料的主旨內(nèi)容是什么，進(jìn)而通過(guò)結(jié)合材料中呈現(xiàn)的事物內(nèi)容及其涉及范圍，將其本質(zhì)進(jìn)一步分析找出，明確寫(xiě)作的主要觀(guān)點(diǎn)。另外，本質(zhì)是以從現(xiàn)象中總結(jié)提取的核心內(nèi)容，既凌駕于現(xiàn)象之上，又與現(xiàn)象有所融合。因而在培養(yǎng)學(xué)生提煉本質(zhì)的能力過(guò)程中，亦需結(jié)合問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行訓(xùn)練描述，促使學(xué)生能夠更好地提升其這一能力。

三、根據(jù)新材料內(nèi)容，選擇最佳角度

在充分理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從多種角度及側(cè)面進(jìn)行立意。在此過(guò)程當(dāng)中，可結(jié)合生活實(shí)際，依據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行審題立意，幫助學(xué)生能夠打破以往的固定思維，以多種角度進(jìn)行審題立意，進(jìn)而選擇最佳角度展開(kāi)寫(xiě)作。也就是說(shuō)，教師在訓(xùn)練學(xué)生審題立意過(guò)程當(dāng)中，亦需要將重點(diǎn)置于學(xué)生多角度思考能力的培養(yǎng)，以提高寫(xiě)作的整體性，使其能夠更為綜合全面的立意并進(jìn)行寫(xiě)作，避免出現(xiàn)以偏概全的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，使其能夠在思維力量的加持下，更好的落實(shí)多角度分析問(wèn)題的能力。比如，當(dāng)下針對(duì)于涉及人物及事件的材料作文，通常學(xué)生在立意時(shí)存在一定的難度，導(dǎo)致在寫(xiě)作中易于出現(xiàn)偏題、跑題或是脫離材料等問(wèn)題。此時(shí)，教師則可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞材料內(nèi)容展開(kāi)綜合交錯(cuò)的立意練習(xí)，如將事件與人物形成聯(lián)系，或是針對(duì)于事物的正反面進(jìn)行立意等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新材料作文作為新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考下的新寵，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)時(shí)則需加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)作文的寫(xiě)作指導(dǎo)，特別在審題立意方面，相較于其他作文更具一定的身體難度，具有一定的考察綜合性?；诖?，教師需加強(qiáng)審題立意的教學(xué)重視，通過(guò)閱讀能力、提煉本質(zhì)、多角度思維等方式，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行新材料作文的審題立意，以促使學(xué)生能夠從根本上確保作文方向正確，提升寫(xiě)作的質(zhì)量成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 向澤斌. 高中語(yǔ)文新材料作文審題立意教學(xué)策略探析[J]. 作文成功之路：高考沖刺， 2019（9）：2.

[2] 錢(qián)芳. 應(yīng)對(duì)「新高考」，寫(xiě)好「新材料」作文--高中語(yǔ)文新材料作文教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J]. 作文成功之路：高考沖刺， 2020（1）：51-52.