李絨

摘要：進入高中階段以后，學生的課程壓力進一步增加，為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式中存在的不足之處，亟需要創(chuàng)新教學發(fā)展理念，將閱讀以及寫作積極有機的融合，讓學生能夠在無形之中去對語文這門學科產生興趣，穩(wěn)步提高自身的閱讀以及寫作水平，與此同時，為學生自身全面發(fā)展奠定了基礎。通過讀寫體驗的有雙向結合，進而能夠更好地確保當前的教學效果達到最佳。

關鍵詞：高中語文;讀寫;策略

引言

在高中語文這門課程內容講述的過程中，作為語文教師一方面要讓學生能夠使得自身閱讀、寫、講述等方面進行極大的提升，在日常教學活動進行的過程中，學生能夠利用課余時間進行課外閱讀的開展，比如說小組的閱讀討論會、同伴之間的閱讀分享、片段段落的仿寫等模式的利用，另一方面對于學生自身語文素養(yǎng)的培育也要引起重視，進而在學習期間有更多的收獲。通過讀寫體驗教學活動的有效開展，能夠促進學生語文學科成績的提升，進而在無形之中產生濃烈的探究興趣。

一、針對讀寫體系

（一）重視情境的學習模式的應用

在當前的高中語文活動開展的過程中，為了強化學生對相關知識的理解和吸收，作為教師首先要對教材中的相關版本內容進行熟悉，進而在此基礎之上進行情景的搭建，在上課開始之前，可以通過教學情境的搭建進而展開一系列的活動，豐富當前的教學形式，強化學生對語文這門學科的學習積極性和主動性。在學習《沁園春 長沙》這一章節(jié)中，教師在上課之前就可以搜集有關毛澤東的英雄事跡，或者是視頻資料，盡量讓學生在學習的過程中能夠對該篇文章內容有一個深入的學習探究欲望。在當前的高中語文課程內容講述的過程中，通過讀寫體驗的有效結合，能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足之處，在閱讀的過程中能夠更好地調動學生對語文課程的學習興趣，讓學生能夠對該篇文章的理解更加的深刻，與此同時，通過課堂的小練筆也能夠強化學生寫作水平的提升，進而對整個文章內容有個更加深入的認識，如果在時間條件允許的情況下，可以給學生布置有關毛澤東英雄事跡的感受分享，進而讓學生能夠通過去搜集資料，整理有關資料，進而根據自己的想法和感受進行人物的撰寫，這種方式可以強化學生對毛澤東的了解程度。

（二）強化對課文的朗讀

對于語文這門教學工作開展來說，主要涵蓋四個維度：閱讀、聆聽、解說、寫作，對于這四個維度來說，并不僅僅只是分開的進行展開，而是有著必然的聯(lián)系。通過適當的朗讀，能夠為學生后期相關語文知識的學習奠定基礎，在整個語文教學工作中具有重要的意義。朗讀也是當前教學發(fā)展的重要手段，在進行一篇課文內容講解的過程中，以《再別康橋》為例，在學習之前，首先要讓學生對《再別康橋》這篇課文進行詞語的預習、解答、基本的生字，掃清閱讀的障礙，學生在對這篇課文閱讀的過程中能夠通過朗讀進而去解決所不認識的詞語，通過預習能夠對《再別康橋》這篇課文進行熟悉，進而在這基礎之上去了解整篇文章的中心思想，感受作者所要傳達的含義。為了能夠使得學生在學習期間有一個良好的情感體驗，教師要進行引導，讓學生能夠對文章內容進行理解和吸收，通過有感情的進行文章的朗讀，深刻的領悟作者的中心思想，進而實現(xiàn)當前的教學發(fā)展目標。

（三）重視閱讀與寫作的融合

在當前的語文教學工作開展的過程中，閱讀以及寫作的重要程度不言而喻，在發(fā)展的過程中相互影響，對學生自身學習能力水平的提升至關重要，學生在進行寫作期間，為了能夠更好地去提高自身的寫作水平，首先最重要的一點就是主動去閱讀各種優(yōu)秀的文學作品，極大的去拓寬自己的學習視野面。通過對不同文章體裁的學習，進而對一些重要的寫作技巧，寫作方式等方面進行全盤吸收。為后期高質量的作文提升奠定基石，教師在進行內容講解的過程中，也要對學生進行寫作技巧的引導和分析，強化學生寫作水平的提高，在對一篇文章內容學習完以后，可以根據具體的課文內容的情景進行安排。以郁達夫《故都的秋》為例，在對該篇文章內容學習完以后，對于整篇文章中的一些寫作技巧，優(yōu)美的修辭手法等運用進行吸吸收，通過仿照的方式或者是讀后感的形式進行練習，針對學生自身寫作能力的提升具有有利的優(yōu)勢[1]。對于《故都的秋》這篇文章來說，文章旁逸襯情、對比托情、設誓顯情的書寫都對學生自身寫作的發(fā)展具有深遠的意義和影響。通過對這些寫作技巧的應用，在后期內容撰寫的過程中，能夠更好地提高學生寫作的質量，使得整個作品更加的有說服力[2]。

二、結束語

進入高中階段以后通過讀寫體驗的有效結合，在發(fā)展的過程中能夠更好地強化學生對該篇文章的理解能力，掌握更多的寫作技巧，這對學生自身語文成績的提升至關重要，作為初中高中語文教師，首先必須要摒棄傳統(tǒng)教學中存在的不足，通過閱讀以及寫作的有效融合，進一步去提升寫作水平，為學生自身語文成績的提升打下基石。

參考文獻

[1]孫田宇.構建“情理相潤，悅納共生”的高中語文課堂[J].語文教學與研究，2021（2）：80-81.

[2]閔花.設置“多通道”，打造靈動語文課堂[J].文理導航，2016，0（7X）：55-56.