樊號(hào)號(hào)

摘要：隨著國際中文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的規(guī)模不斷擴(kuò)大，國際漢語教師隊(duì)伍也隨之壯大。但近幾年來，國際中文教育在國際環(huán)境、國際需求、供求關(guān)系、教育資源等方面面臨一系列重要變化。為了適應(yīng)這些變化，國際中文教育必須重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高很大程度上取決于國際漢語教師的素質(zhì)與發(fā)展。因此，打造高水平的國際漢語教師隊(duì)伍變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：國際漢語教師;發(fā)展困境;出路;

引言

國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展建立在國際漢語教師培養(yǎng)的學(xué)歷體系的基礎(chǔ)之上，特別是職前師資培養(yǎng)階段。1950年7月，清華大學(xué)開設(shè)東歐交換生中國語文專修班，開啟了我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)，彼時(shí)，還沒有培養(yǎng)漢語國際教師學(xué)歷體系，此后的70年里，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展，形成了覆蓋本-碩-博完整的專業(yè)培養(yǎng)體系。1983年，教育部批準(zhǔn)設(shè)置對(duì)外漢語本科專業(yè)，在此政策背景下，北京語言學(xué)院開設(shè)了對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)，對(duì)外漢語教學(xué)工作開始有了專門人才。1997年，北京語言文化大學(xué)在國家教委批準(zhǔn)后，建立了全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)研究碩士和博士專業(yè)。2007年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)研究決定設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。2015年北京語言大學(xué)自主增設(shè)了全國第一個(gè)以漢語國際教育命名的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，至此，國際漢語教師的培養(yǎng)體系正式確立。國際漢語教師培養(yǎng)體系的健全完善，體現(xiàn)出教師仍是漢語國際教育“三教”（教師、教材、教法）問題的核心。國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展將始終是漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，師資問題是國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。

一、國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師是以教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)為職責(zé)的專業(yè)性人才。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在不同國家和地區(qū)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不同時(shí)期的發(fā)展變化而不斷變化，但發(fā)展方向始終為教師的終身成長且隱含的基本理念為教師是發(fā)展的主體。從教師個(gè)體而言，每個(gè)教師的自我成長的主體意識(shí)、自主發(fā)展的能力、批判反思能力不盡相同，因此教師的專業(yè)發(fā)展示也是極具個(gè)人色彩的。從教師整體而言，教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三種取向的轉(zhuǎn)變：知識(shí)和技能取向的教師專業(yè)發(fā)展、自我理解取向的教師專業(yè)發(fā)展、社會(huì)生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展，也有學(xué)者將其歸納為教師專業(yè)發(fā)展的三種常見形式：理智取向、實(shí)踐-反思取向、生態(tài)取向。早期，人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)主要集中在對(duì)教師的知識(shí)和技能進(jìn)行培訓(xùn)，教師作為知識(shí)的被動(dòng)接受者和快速實(shí)踐者，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容即學(xué)即用，是技術(shù)取向的發(fā)展模式;隨后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“培訓(xùn)”很大程度上限制了教師的發(fā)展，繼而逐漸關(guān)注教師作為人的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的自我反思與合作;現(xiàn)階段，教師發(fā)展進(jìn)入到了“社會(huì)生態(tài)轉(zhuǎn)變”的階段，強(qiáng)調(diào)“將自身發(fā)展與專業(yè)發(fā)展，‘自身成人’與‘助人成人’相結(jié)合，是一種在參與中實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和轉(zhuǎn)變”。

二、國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展問題

盡管國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展總體上進(jìn)展良好，但在發(fā)展過程中仍然存在一些問題從學(xué)科發(fā)展的角度來看，雖然目前許多高校都有國際漢語專業(yè)，但與目前國際漢語教師短缺相比，高校學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，許多高校的中國國際教育教師都是半途而廢，對(duì)這一學(xué)科的某些內(nèi)容的理解程度相對(duì)較低。在許多高校，職業(yè)實(shí)踐課是不合理的，學(xué)生用紙交談，不能真正接觸課堂，缺乏鍛煉的改進(jìn)機(jī)會(huì)。在大學(xué)研究領(lǐng)域，雖然在發(fā)展中國國際教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面取得了進(jìn)展，但不能說現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是完善的，新舊標(biāo)準(zhǔn)的演變隨著時(shí)間和實(shí)踐的推移而發(fā)生了變化。雖然現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)提到教師應(yīng)具備使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教授中文的能力，但似乎中國國際教師的電子教學(xué)能力仍需進(jìn)一步提高，關(guān)于使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的更詳細(xì)研究可能在國際漢語教學(xué)范圍內(nèi)，教師首次出國前的培訓(xùn)既包括職前教育，也包括職前培訓(xùn)。職業(yè)前教育不僅包括學(xué)校提供的職業(yè)教育，而且還包括就職前培訓(xùn)。關(guān)于任職前培訓(xùn)，這一條以孔子學(xué)院的任職前培訓(xùn)為例。孔子學(xué)院的職前培訓(xùn)大約為期一個(gè)月，內(nèi)容涉及語言知識(shí)、跨文化知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、課堂管理、教學(xué)實(shí)踐、活動(dòng)規(guī)劃、中國人才等。內(nèi)容比較充實(shí)，但是訓(xùn)練形式總是以老師為基礎(chǔ)。雖然中間有交錯(cuò)教學(xué)的做法，但是老師沒有體驗(yàn)過真正的留學(xué)生課堂。進(jìn)入真正的課堂時(shí)還會(huì)有很多意想不到的情況。目前，對(duì)教師職業(yè)后培訓(xùn)的研究不多，但職業(yè)后培訓(xùn)非常重要。缺乏這一部分必須引起學(xué)院和大學(xué)的注意。關(guān)于孔子學(xué)院的志愿者，任期僅為一年，教師一旦熟悉教學(xué)，可能就會(huì)離開學(xué)校，這對(duì)教師的成長也是非常不利的。各行各業(yè)的海外華人教師群體大多沒有受過職業(yè)培訓(xùn)，其中許多人只說中文作為母語。

三、國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的出路

（一）樹立自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念，提升自我發(fā)展能力

不管是一般學(xué)科教師還是國際漢語教師，教師的專業(yè)發(fā)展都是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為導(dǎo)向的持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，必須由教師本人親力親為：專業(yè)發(fā)展不同階段的預(yù)期目標(biāo)是什么、通過什么途徑才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，經(jīng)過多長時(shí)間的努力才能達(dá)到目標(biāo)，這些只有教師本人清楚。因此，教師專業(yè)發(fā)展過程只能由教師本人設(shè)計(jì)與規(guī)劃，其他任何組織和個(gè)人都無法越俎代庖;教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源是且只能是教師自己，即教師對(duì)自身發(fā)展的內(nèi)在需求與渴望?！爸挥挟?dāng)教師本人產(chǎn)生了這種內(nèi)在需要與渴望，才會(huì)有尋求自身專業(yè)發(fā)展的自覺的意識(shí)、飽滿的精神、認(rèn)真的態(tài)度及不懈的努力，其投入專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)才會(huì)堅(jiān)定而持久”。鑒于以上，國際漢語教師只有樹立自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)漢語國際教育的信念，不斷拓展學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提升教育教學(xué)能力，同時(shí)保持清醒的頭腦，為自己的“獨(dú)特”找到適合的發(fā)展方向與道路，才能真正成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

（二）提高專業(yè)設(shè)置的“準(zhǔn)入”門檻，構(gòu)建完善的專業(yè)評(píng)估體系

目前，384所高等教育機(jī)構(gòu)提供中高等教育，152所提供中高等教育，增加了39所，直到2019年才開辦。提交人認(rèn)為，應(yīng)提高進(jìn)入專業(yè)院校的門檻，語言和文學(xué)科目沒有基礎(chǔ)的院校應(yīng)認(rèn)真考慮是否具備建立中國教育國際專業(yè)的必要條件此外，為了限制碩士學(xué)位的增長率，需要建立一個(gè)涵蓋學(xué)科、教師、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)、畢業(yè)生水平、人才轉(zhuǎn)化率等的綜合評(píng)價(jià)制度。并取消不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校的畢業(yè)證書。做優(yōu)秀的，寧可錯(cuò)過而不被濫用。結(jié)束培訓(xùn)，解決教師資源和資格問題，促進(jìn)國際語文教師的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)束語

時(shí)代的數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)、漢語國際教育學(xué)科與事業(yè)的縱深化發(fā)展、漢語人才培養(yǎng)要求的提高，都促使國際漢語教師應(yīng)該主動(dòng)把我時(shí)代脈搏、緊隨學(xué)科發(fā)展動(dòng)向、熟悉人才培養(yǎng)目標(biāo)，多途徑提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)能力。無論是新手教師，還是青年骨干教師，亦或是從教幾十年的資深漢語教師，所有階段的漢語教師都需要樹立“教師也是學(xué)習(xí)者”的終身學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮自我內(nèi)驅(qū)力，不斷突破重構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代帶來的種種挑戰(zhàn)。

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