劉祚梅

摘要：觀察當(dāng)代語文教學(xué)現(xiàn)狀，越來越多的學(xué)生乃至老師對碎片化的快速閱讀青睞有加。一方面，網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的時代，學(xué)生追求“碎片化”的“速成式”閱讀，另一方面，諸多青年教師也成長于“碎片化閱讀”背景，故而在“碎片化教學(xué)”的路上越走越遠(yuǎn)。但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學(xué)的傷害卻是深遠(yuǎn)的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，學(xué)生所學(xué)到的往往只是冰山一角。在語文教學(xué)過程中如何規(guī)避“碎片化”學(xué)習(xí)帶來的弊端，需要我們結(jié)合“整體性”閱讀的思維和“深度學(xué)習(xí)”的理念，合理運(yùn)用當(dāng)代優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，篩選、整合、探索出適合當(dāng)代語文課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;整體性閱讀;深度學(xué)習(xí);語文教學(xué)策略;優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源

在今天這個網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的時代，“花最少的時間，干最多的事”似乎成了很多人奉行的準(zhǔn)則，“5 分鐘讀完一本名著” “10 分鐘帶你了解歷史”類的快速閱讀如今正大行其道。越來越多的學(xué)生乃至老師青睞于碎片化的快速閱讀，究其原因，我認(rèn)為一方面是當(dāng)代中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍很是廣泛，另一方面，在中考、高考的應(yīng)試背景下，學(xué)生和教師沒有時間或者舍不得花時間進(jìn)行“整體性閱讀”和系統(tǒng)性教學(xué)，“碎片化閱讀”耗時短，并可以在一定程度內(nèi)快速提升語文成績。于是，能夠“速成”的閱讀在語文教學(xué)中就格外受到歡迎。

但是，教師一旦長此以往依靠這樣的閱讀方式為教學(xué)的主要手段，則無異于揠苗助長。很快學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會進(jìn)入瓶頸，乃至于死胡同，因?yàn)閷W(xué)生缺少“整體閱讀”給予的系統(tǒng)化的滋養(yǎng)和思考。學(xué)習(xí)過程往往是知其然而不知其所以然，學(xué)到的知識往往是應(yīng)試的材料而不是成長的養(yǎng)料。這樣培養(yǎng)出的只能是應(yīng)試的人而不是思考的人。在語文教學(xué)過程中如何規(guī)避“碎片化”學(xué)習(xí)帶來的弊端，需要我們一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與先進(jìn)理論深入思考。在此，我們結(jié)合“整體性”閱讀的思維和“深度學(xué)習(xí)”的理念，探討如何合理運(yùn)用當(dāng)代優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，尋求適合當(dāng)代語文課堂教學(xué)的策略。

一、 培養(yǎng)整體性，主題式的閱讀教學(xué)思維

語文課堂碎片化教學(xué)向?qū)W生傳遞的是零散、無序的知識。雖然內(nèi)容越教越多，似乎越來越豐富，但大多是不完整的，是信息的大量泛濫。怎樣將多而雜的教學(xué)內(nèi)容條分縷析地規(guī)整好，需要我們構(gòu)建合理的知識體系，而構(gòu)建合理的知識體系必須要有整體性的思維。

（一） 堅(jiān)持“整本書”式閱讀教學(xué)理念

筆者在參加一次南昌市中學(xué)語文研討會上得知，面對中考卷名著閱讀部分分值從6分提高到10分的改革，眾多師生都格外焦慮，故而大談特談名著閱讀部分的教學(xué)方法。其中南昌市第二中學(xué)的責(zé)任老師在總結(jié)研討會的過程中指出：“名著閱讀部分最好的教學(xué)策略就是讀完整本書，但我們知道當(dāng)下情況是不太允許的，即將到來的中考不會給我們時間去讀。所以中考沖刺階段怎樣去教名著閱讀？我們老師該怎樣截取“精華”以備學(xué)生中考？我認(rèn)為如何努力其效果都不會太理想，因?yàn)槊喿x部分出題太細(xì)，沒有讀完整本書的基礎(chǔ)，怎樣談策略與“精華”都是徒勞……”確實(shí)，備考沖刺階段，我們可以取其“精華”“5 分鐘讀完一本名著”，但沒有基礎(chǔ)的“碎片化”吸收，是否能應(yīng)付全面細(xì)節(jié)化的出題呢？結(jié)果可想而知。

不僅僅是教材的名著導(dǎo)讀部分，就教材的閱讀選篇而言，考慮到選文篇幅過長給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，編者選篇往往是節(jié)選名篇段落或是名著單篇，所選題材相較于原著是零碎的，所以課堂所學(xué)的作品有諸多的不完整性。故而在教學(xué)過程中，一線教師需要有“整本書閱讀”的思維，將課文中未涉及原著的要點(diǎn)及時給學(xué)生作出系統(tǒng)性補(bǔ)充，或推薦學(xué)生盡可能的閱讀原著，以助學(xué)生更好地了解作者作品。

（二） 習(xí)慣“主題整合”式閱讀教學(xué)方法

部編本教材的編寫建立了“教讀課文”、“自讀課文”、“課外閱讀”的三位一體的閱讀教學(xué)體系，也注重單元主題的整合。整個閱讀倡導(dǎo)“1+x”閱讀模式，即一個主題，“x”篇閱讀 ?！爸黝}整合式”閱讀思維在高中語文教材中體現(xiàn)得更為明確，比如《普通高中語文必修上冊》第一單元，單元主題為“青春的價值”，單元課文不管是詩歌，還是小說，甚至單元任務(wù)都在闡述“青春的價值”的主題。其中單篇課文的學(xué)習(xí)提示也會有相關(guān)課外閱讀篇目的推薦，比如說，第一篇課文《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)提示中就有“老一輩無產(chǎn)階級革命家的很多詩詞都能引發(fā)我們對青春的思考”，并推薦課外閱讀篇目毛澤東《水調(diào)歌頭·游泳》、周恩來《赤光的宣言》、朱德《太行春感》等?；诮滩牡奶攸c(diǎn)，南昌市第二中學(xué)高一年級語文組的老師們圍繞單元主題開展一系列的教學(xué)工作，筆者在實(shí)習(xí)期間處理的相關(guān)工作就有：整理打印學(xué)習(xí)提示推薦的課外閱讀篇目發(fā)予學(xué)生閱讀，輔助“青春價值”主題原創(chuàng)詩大賽開展并設(shè)計(jì)主題墻報展，輔助《百廿芳華，誦歌青春》詩文朗誦會的開展等。

“主題整合”式閱讀教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生對主題的進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)與思考。教師在日常的教學(xué)過程中，可以堅(jiān)持“一個主題，多篇發(fā)散”的理念，引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，以達(dá)到思維的延伸，視野的開拓。

二、 培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)，追本溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課堂碎片化教學(xué)，沒有明確的知識體系，是因?yàn)榇蟛糠掷蠋煹慕虒W(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)只限于表層的現(xiàn)象接觸與理解，缺乏深層思考與理性分析，整個教學(xué)過程停留于信息的大量沖擊，沒有有效的方法將其串連起來，因而語文課堂所應(yīng)形成的情感體驗(yàn)與審美提升無法達(dá)成，也就談不上語文課所應(yīng)有的激蕩情感、啟迪生命之功能可言。

要破除碎片化學(xué)習(xí)帶來的弊端，需要一線教育工作者引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，追本溯源。只有知其然且知其所以然，學(xué)習(xí)知識并善于挖掘知識的成因背景，能夠結(jié)合實(shí)際思考分析與延伸，把知識學(xué)深學(xué)透，才能自成體系且靈活運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)是一切體系框架之基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)打牢，不浮于一切碎片知識點(diǎn)的表層，才能有構(gòu)建知識系統(tǒng)之說。

比如某知名老師在《雨巷》的教學(xué)過程中，對其意象做了深入的解讀：“細(xì)雨”藏愁， “丁香”結(jié)愁。其中對“細(xì)雨”用了古人“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”來解讀其深意?！岸∠恪庇昧恕扒帏B不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”來解讀。從溯

三、培養(yǎng)課程開發(fā)，資源整合的教學(xué)能力

“只見樹木，不見森林”的碎片化教學(xué)，是缺乏對碎片化資源重聚的處理能力?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的環(huán)境下，圖片、視頻、電子閱讀等各種快速閱讀的形式一方面是對傳統(tǒng)閱讀方式的挑戰(zhàn)，是碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因，另一方面卻又是提高學(xué)習(xí)效率、改變學(xué)習(xí)方法的機(jī)遇。存在即真理，主要看我們怎樣選擇與利用。

某知名語文老師在“緬懷袁老”的語文活動課上，放映了中央一套《典籍里的中國》的節(jié)目《跨越300多年的握手》的視頻，讓同學(xué)們了解宋應(yīng)星、袁隆平的偉大成就，引領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注科學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的理想抱負(fù)。某老師在引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)近現(xiàn)代革命文學(xué)作品時，帶領(lǐng)同學(xué)們觀看當(dāng)下熱播的《覺醒年代》，讓同學(xué)們更直觀地了解近現(xiàn)代人民的奮斗史，感受那個時代的思想，了解孰為真正的愛國心，更為珍惜當(dāng)下的美好生活，樹立正確的價值觀。

優(yōu)質(zhì)的影視資源是可以為語文教學(xué)增添光彩的，但資源泛濫的時代，需要一線教學(xué)工作者細(xì)心篩選與合理運(yùn)用。比如說，2021年高考語文作文出來后，網(wǎng)友們直呼：全國3/4的語文卷作文，一部《覺醒年代》就可以解決。確實(shí)，《覺醒年代》是拍得很成功的一部歷史還原劇，其中包含的諸多內(nèi)容與思想，今年大多數(shù)高考作文都能從其中找到寫作靈感，但怎樣尋點(diǎn)切入，也是考驗(yàn)學(xué)子們的知識遷移與運(yùn)用的能力。所以說再好的資源也只是學(xué)習(xí)的工具，如何學(xué)習(xí)、能學(xué)到怎樣的程度還得靠老師積極引導(dǎo)及學(xué)生的深入思考。

面對碎片化時代的語文課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象，我們?yōu)榇烁械綋?dān)憂，但更艱巨的任務(wù)是要尋求有效的方法來應(yīng)對碎片化資源的任意泛濫，引領(lǐng)學(xué)生在微資源的學(xué)習(xí)下形成系統(tǒng)的架構(gòu)，從碎片化的現(xiàn)狀中找到貫通相關(guān)碎片化資源的手段與方法，拾起語文課堂教學(xué)的串珠之線，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得學(xué)科知識的應(yīng)用能力。此路且長，我們當(dāng)且行且思。

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