李光明

摘要：農(nóng)村留守兒童是一種特殊群體，此群體最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們要全面了解留守兒童，研究造成留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，分析和探索改變其學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題的方法，逐漸改善其問(wèn)題心理，使其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;問(wèn)題心理;學(xué)習(xí)研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，許多農(nóng)村的青壯年夫婦會(huì)選擇進(jìn)入城市務(wù)工，至于孩子則留給在農(nóng)村的老人或者其他親戚照顧，而這種情況就使得農(nóng)村出現(xiàn)了許多留守兒童。農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿狈α己玫慕逃龡l件和資源，農(nóng)村家庭因?yàn)槿狈α己玫慕逃^念和方法，留守兒童因?yàn)槿狈Ω改缸銐虻年P(guān)注和關(guān)愛(ài)，不少留守兒童在時(shí)間的推移下出現(xiàn)了學(xué)習(xí)和心理雙重問(wèn)題。農(nóng)村的留守兒童們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，老人又過(guò)于溺愛(ài)而產(chǎn)生不健康的心理。面對(duì)這些情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)中，就需要改變教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立對(duì)應(yīng)的留守兒童檔案，構(gòu)建完善的教學(xué)和管理制度[1]。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康現(xiàn)狀分析

（一）過(guò)高的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)

有教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，會(huì)嚴(yán)重影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，農(nóng)村留守兒童對(duì)自我成績(jī)水平的估計(jì)高于非留守兒童，絕大多數(shù)留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)保持積極態(tài)度。經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和父母的外出務(wù)工并沒(méi)有很明顯的關(guān)系，甚至在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感方面，留守兒童都要高于父母在家的兒童。雖然說(shuō)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和父母的外出務(wù)工沒(méi)有直接聯(lián)系，但農(nóng)村留守兒童的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻容易影響到留守兒童。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，該門學(xué)科有著極強(qiáng)的邏輯性，許多時(shí)候留守兒童并不能深刻理解其中的知識(shí)，這也就需要孩子的父母在身邊加以輔導(dǎo)，但農(nóng)村顯然沒(méi)有這種條件。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不可控的下降，教師們對(duì)其的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)越來(lái)越差，而這不僅會(huì)讓留守兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，還會(huì)使其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

（二）家庭教育是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題的主要原因

兒童的家庭教育指的是父母為了子女的健康成長(zhǎng)和積極發(fā)展而對(duì)子女施加的符合其身心發(fā)展規(guī)律的教育。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)是缺失這種家庭教育的。雖然在信息化時(shí)代背景下，外出務(wù)工的父母會(huì)偶爾通過(guò)微信等社交軟件實(shí)施家庭教育，但對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)只是一種不圓滿、不完整的補(bǔ)償。而家庭教育的基本缺失，不僅會(huì)弱化農(nóng)村留守兒童在家中的監(jiān)督學(xué)習(xí)力度，使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力安靜的學(xué)習(xí)。同時(shí)，缺失的家庭教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，會(huì)降低留守兒童家中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)質(zhì)量，使其出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。時(shí)間一長(zhǎng)，甚至無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留守兒童也不再有傾訴的欲望，也無(wú)法通過(guò)父母的輔導(dǎo)而形成正確的責(zé)任心和價(jià)值觀[2]。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康—問(wèn)題心理與學(xué)習(xí)策略

（一）傳授正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)無(wú)定法，不必拘泥;化繁為簡(jiǎn)，化難為易;變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該深入研究新的學(xué)習(xí)方式，以不同學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，做到三個(gè)適合、三種學(xué)習(xí)習(xí)慣、三種學(xué)習(xí)精神、三種學(xué)習(xí)原則、三種學(xué)習(xí)技能和三種學(xué)習(xí)能力。展開來(lái)說(shuō)，就是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生站在系統(tǒng)高度把握知識(shí)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生追根溯源尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維不斷聯(lián)想的思維習(xí)慣。三種精神為不唯書、不唯師和不唯一;三種學(xué)習(xí)原則包括了自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則和獨(dú)立性原則。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、快速書寫和快速記錄筆記的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)、與他人合作和流暢表達(dá)的能力。只有堅(jiān)持這些，才能改變留守兒童的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康心理的引導(dǎo)。讓其因此樹立學(xué)習(xí)自信，改善心理問(wèn)題。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都是能夠影響留守兒童心理健康和學(xué)習(xí)的重要因素。所以為了改變農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理健康方面的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要在教學(xué)之前，對(duì)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造。教師們要倍加關(guān)懷留守兒童，對(duì)留守兒童進(jìn)行深入了解，對(duì)其現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以留守兒童的角度考慮問(wèn)題。教師要倡導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，改變以往單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，將關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童的心理問(wèn)題和快樂(lè)成長(zhǎng)上，通過(guò)對(duì)文化環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所的建立，滿足留守兒童對(duì)精神文化的需求。利用這種方式提供滿足農(nóng)村留守兒童興趣的精神糧食，尊重留守兒童獨(dú)特個(gè)性的同時(shí)，做好其心理工作，讓其優(yōu)化學(xué)習(xí)健康發(fā)展心理。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

孩子的學(xué)習(xí)不僅需要依靠學(xué)校教育，更是要依靠科學(xué)有效的家庭教育。只有兩者密切配合，才能發(fā)揮出教育的最大效用。在這情形下，就需要農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)和留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師可以通過(guò)家訪的形式，了解留守兒童的家庭情況;可以通過(guò)微信交流軟件和父母交流，轉(zhuǎn)變其父母的教育觀念?？梢越⑿@學(xué)習(xí)平臺(tái)和管理網(wǎng)站，在該平臺(tái)和網(wǎng)站中輸入進(jìn)學(xué)生的基本信息，了解學(xué)生在家庭接受教育的情況以及其心理健康狀況[3]。同時(shí)，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)該發(fā)揮教育主渠道、教師主力軍的作用，對(duì)各項(xiàng)管理制度進(jìn)行構(gòu)建，建立留守兒童檔案，開展留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，成立留守兒童學(xué)習(xí)和問(wèn)題心理專項(xiàng)工作，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師作為專項(xiàng)工作的指導(dǎo)教師。通過(guò)家長(zhǎng)、教師的雙向聯(lián)動(dòng)，抓緊農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，深入分析留守兒童心理問(wèn)題，在發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的效用后，促進(jìn)留守兒童積極健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題才是解決留守兒童學(xué)習(xí)和問(wèn)題心理的根本。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，雖然不能通過(guò)人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征的方式來(lái)渲染留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重程度，但卻要通過(guò)家庭和學(xué)校的聯(lián)系、整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓笛. 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題的探究[J]. 讀與寫，2020，17（5）：29.

[2] 陳晨，李敏瑜. 淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題[J]. 考試周刊，2019（5）：17.

[3] 盧衛(wèi)民. 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析及干預(yù)策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（7）：264-265.