李紅麗

摘要：在教學(xué)的過程中，老師自身的知識儲備量對于學(xué)生所學(xué)習(xí)到最終結(jié)果有著直接關(guān)系。在一定程度上，老師對內(nèi)容的理解程度直接決定了學(xué)科教育的價(jià)值，在核心素養(yǎng)的視角下，教師要充分的認(rèn)識到教學(xué)的意義，然后對造成的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，把握正確的育人方向。生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)過程中占有非常重要的作用，它有利于學(xué)生更好地理解與掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、研究能力、思維能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。鑒于此，本文筆者將從當(dāng)前教材內(nèi)容分析存在的問題、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心思想的重要意義、基于核心素養(yǎng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略這三個(gè)方面進(jìn)行具體的論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué);生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)

一、當(dāng)前教材內(nèi)容分析存在的問題

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對教材內(nèi)容理解方面存在著一定的問題，首先，對教材的意義認(rèn)識模糊，照本宣科的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這與生物教學(xué)的目標(biāo)背道而馳，不利于教師水平的提升生物教學(xué)。其次，老師對教材內(nèi)容理解較淺，只對教材表面內(nèi)容知識進(jìn)行講解，卻忽略了教材的內(nèi)在意義，不利于學(xué)生對生物知識的深層理解。最后，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會出現(xiàn)孤立、靜止的對待教材內(nèi)容。只會單個(gè)的對學(xué)生進(jìn)行講解，卻忽略了內(nèi)容的整體理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，只是單純采用死記硬背的形式，是教學(xué)的核心素養(yǎng)難以得到提升，不利于中學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心思想的重要意義

中學(xué)生物主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，當(dāng)生物學(xué)習(xí)脫離了實(shí)驗(yàn)作為支撐的話，那么生物教學(xué)將毫無價(jià)值。這就要求老師在教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往以一種演講式模式來進(jìn)行教學(xué)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，沒有辦法調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。整個(gè)過程中，老師忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。但是通過生物實(shí)驗(yàn)的模式，可以使學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力這些方面得到充分的發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)各種各樣神奇的現(xiàn)象，比如說，為什么淀粉在遇到碘的時(shí)候會變成藍(lán)色？為什么顏料通過游落入水中會出現(xiàn)像小水母一樣的狀態(tài)？教師在教學(xué)的過程中，不能直接告訴學(xué)生答案，而是要讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)來得到結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)的過程中，要做到積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷嘗試，找到解決問題的答案。這樣學(xué)生也會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到生物的魅力，從而愛上生物學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，老師如果在教學(xué)過程中減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么就沒有辦法讓學(xué)生養(yǎng)成動手動腦觀察的習(xí)慣，從而不利于生物學(xué)習(xí)的效率。

三、基于核心素養(yǎng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）開展情境教學(xué)

在進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)的時(shí)候，要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。需要老師在教學(xué)中提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場景，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生會自主的投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生動手、動腦的能力與實(shí)踐能力。比如說，在講解日常生活發(fā)酵技術(shù)這節(jié)課的時(shí)候，老師就可以將學(xué)校的材料準(zhǔn)備齊全放到課堂上，用酸奶制作的過程作為生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，老師就要先準(zhǔn)備好牛奶發(fā)酵物、容器等系列器具，同時(shí)告訴學(xué)生在經(jīng)營實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題，把握好溫度，避免細(xì)菌感染。到時(shí)間的時(shí)候，老師在把成品拿出來展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解發(fā)酵的原理，當(dāng)學(xué)生看到成果的時(shí)候，對于學(xué)習(xí)的積極性就會得到提高，也就更愿意討論其中存在的生物原理，這比老師進(jìn)行枯燥的講解要有效的多，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值也就提升了一個(gè)檔次，核心素養(yǎng)自然而然也會得到落實(shí)。比如說高中生物實(shí)驗(yàn)中，探討綠葉中色素的提取與分離這一問題的時(shí)候，老師可以在上課之前準(zhǔn)備好新鮮綠葉和研缽以及二氧化硅、碳酸鈣、無水乙醇、燒杯、天平等。為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候提供一個(gè)良好的環(huán)境進(jìn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生可以更加直觀的觀看提取后的效果，同時(shí)老師也可以運(yùn)用多媒體的形式，讓學(xué)生更加清楚的觀看實(shí)驗(yàn)的過程，在今后在自己做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以更加的游刃有余。

（二）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)過程中，一定要融入生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。但是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是意味著對教材內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)步驟照搬照抄，這樣，沒有辦法達(dá)到教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的要求。所以老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物研究實(shí)驗(yàn)的過程中，要創(chuàng)新方法，來使學(xué)生的智力以及思維能力得到提升，學(xué)生不論在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的時(shí)候，都需要思維作為支撐，生物實(shí)驗(yàn)也是如此。老師在確保實(shí)驗(yàn)沒有危險(xiǎn)的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，來對結(jié)果進(jìn)行論證。在這個(gè)過程中，老師可以融入小組合作的形式，生物實(shí)驗(yàn)中有很多都是學(xué)生一個(gè)人完成不了，需要多人一起進(jìn)行才可以完成的。在讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以把每個(gè)小組設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過小組之間成員的合作，來得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣既可以使小組成員之間的關(guān)系得到增強(qiáng)，同時(shí)也可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，可以了解到，在進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)的過程中，生物實(shí)驗(yàn)是非常重要的，生物實(shí)驗(yàn)可以有效的將生物相關(guān)內(nèi)容中的概念與原理更為直接的表現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要充分的認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，喚醒學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過生物實(shí)驗(yàn)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀察力、探究力、創(chuàng)新力等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命價(jià)值觀。

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