摘要：聽(tīng)評(píng)課不僅可以幫助被聽(tīng)課教師改進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)還能幫助聽(tīng)課者尤其是青年教師從真實(shí)的課堂情境中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。本文以重慶市渝北區(qū)渝北中學(xué)的高三二輪復(fù)習(xí)課“河流地貌的發(fā)育”一課為例，記錄本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程并從筆者的角度分析了本節(jié)課的亮點(diǎn)、本節(jié)課的啟示以及一些建議。

關(guān)鍵詞：河流地貌的發(fā)育;復(fù)習(xí)課;亮點(diǎn);啟示與建議

青年教師剛步入教師崗位，處于一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，最有效的一種途徑就是多向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，并對(duì)觀摩的課堂進(jìn)行分析和總結(jié)，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2021年3月17日舉辦的重慶市高2021屆地理學(xué)科高三年級(jí)后期復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，展示了高三二輪復(fù)習(xí)課“河流地貌的發(fā)育”，為青年教師提供了好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)“河流地貌的發(fā)育”課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前的考情分析，從真題的角度讓學(xué)生走進(jìn)高考，了解本節(jié)內(nèi)容在高考中的重要性。在此基礎(chǔ)上給出河流地貌發(fā)育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接著按照知識(shí)框架進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，包括河流的侵蝕地貌和河流的堆積地貌的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和講解，并且在每種地貌的結(jié)尾出，給出高考題，以高考鏈接的方式，幫助同學(xué)們調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解題。

二、“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課特色亮點(diǎn)分析

（一）注重對(duì)考情的分析

高三一輪復(fù)習(xí)側(cè)重對(duì)知識(shí)的全面覆蓋，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系。在二輪和三輪復(fù)習(xí)階段注重對(duì)知識(shí)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生走進(jìn)真題、了解高考考點(diǎn)和考向。郭老師的“河流地貌的發(fā)育”的復(fù)習(xí)課，一開(kāi)始就展示了近幾年的關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)和考向，分析得出高考對(duì)于這部分知識(shí)的考查主要集中在河流階地、斷面和沖淤的變化，從多個(gè)角度考察這部分知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解了考點(diǎn)考向、讓學(xué)生知道高考怎么考。

（二）注重對(duì)知識(shí)的拓寬加深

老師在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)原理的復(fù)習(xí)和講解的同時(shí)，也兼顧了對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓寬加深。在河流的侵蝕地貌部分補(bǔ)充了河流襲奪、瀑布和牛軛湖的知識(shí)，這些知識(shí)是考題中比較常考的知識(shí)點(diǎn)，因此將它們補(bǔ)充進(jìn)行講解。在講解這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也注意了對(duì)深度的把握，層層遞進(jìn)，對(duì)這個(gè)三個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析和講解。

（三）注重講練結(jié)合

對(duì)知識(shí)及時(shí)的鞏固和運(yùn)用是非常重要的，老師在教學(xué)過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生能力+知識(shí)的構(gòu)建和培養(yǎng)。在河流的侵蝕和堆積地貌的最后部分，都設(shè)計(jì)了高考鏈接。選擇了高考真題讓學(xué)生學(xué)以致用，“趁熱打鐵”。并且在做題過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生分析材料獲取信息的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生做出這道題，更是培養(yǎng)學(xué)生做題的技巧，形成自己的解題思路。

（四）注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師十分重視對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納。在對(duì)考情進(jìn)行分析之后，對(duì)主干知識(shí)通過(guò)知識(shí)框架圖的形式進(jìn)行了呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;在講解河流侵蝕地貌和堆積地貌之后，皆以表格進(jìn)行了知識(shí)小結(jié)。最后又一思維導(dǎo)圖的形式展示了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式，讓學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

（五）注重知識(shí)的呈現(xiàn)方式

地理學(xué)科的特性，決定知識(shí)的呈現(xiàn)方式應(yīng)直觀具體、生動(dòng)形象。特別是在高三這個(gè)階段，學(xué)生每天見(jiàn)的最多的就是大量的文字信息，學(xué)生容易疲倦。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師運(yùn)用了大量的圖片與視頻資料，一方面便于學(xué)生理解知識(shí)，另一方面也在一定程度上緩解了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，用生動(dòng)形象的圖片和視頻吸引學(xué)生注意力。

三、“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課的啟示與建議

通過(guò)觀摩和分析老師的“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課，獲益匪淺。對(duì)筆者之后的教學(xué)有以下的啟示。

（一）以考情為導(dǎo)向，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高三復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理和歸納，除了要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為導(dǎo)向之外，還應(yīng)該結(jié)合考情。分析高考真題的考點(diǎn)與考向，綜合各種因素梳理專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)入工作崗位的這段之前準(zhǔn)備階段，作為準(zhǔn)教師的我們應(yīng)該在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析高考試題和試卷，把握地理高考考向與考點(diǎn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）把握知識(shí)的深度與寬度

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)度的把握非常重要且有必要。對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段只能將教材上呈現(xiàn)的知識(shí)教給學(xué)生，但教材上知識(shí)的深度和寬度不足以讓學(xué)生應(yīng)對(duì)相對(duì)較難的試題或者高考題，這就需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的拓寬加深。在本節(jié)課中，郭老師對(duì)河流襲奪、瀑布和牛軛湖的知識(shí)拓展，非常有度。比如對(duì)河流襲奪現(xiàn)象的講解，同時(shí)展示示意圖讓學(xué)生大概了解河流襲奪的定義，然后讓學(xué)生用自己的話描述河流襲奪并給出定義，接著一步一步帶領(lǐng)學(xué)生分析產(chǎn)生襲奪的兩個(gè)原因：分水嶺遷移和新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。這種層層遞進(jìn)的方式，將比較難懂的知識(shí)拆分理解，使得知識(shí)深入淺出。

（三）注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)的連貫性

本節(jié)課河流地貌的發(fā)育以長(zhǎng)江的發(fā)育為線索，對(duì)河流的侵蝕地貌的不同發(fā)展階段的侵蝕方式和地貌形態(tài)都是通過(guò)同一副圖片來(lái)展示和示意的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著長(zhǎng)江的發(fā)育過(guò)程，具有設(shè)計(jì)感，仿佛看到了長(zhǎng)江及其地貌的發(fā)展演變過(guò)程。

任何課堂都是有遺憾和不完美的，通過(guò)對(duì)本節(jié)課的觀摩和分析，提出筆者的拙見(jiàn)。

郭老師側(cè)重于分析河流地貌的考向和考點(diǎn)的分析，忽略了對(duì)課標(biāo)的解讀。高考試題命制要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所以不論是新課的講授還是復(fù)習(xí)課都應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?？记榈姆治鲭m然間接體現(xiàn)了課標(biāo)的要求，但是還是應(yīng)該單獨(dú)把課標(biāo)列出來(lái)、再結(jié)合知識(shí)給出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前知道通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，做到有的放矢。對(duì)于本節(jié)復(fù)習(xí)課，應(yīng)該在考情之后和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)講解之前加上教學(xué)目標(biāo)這一部分，會(huì)更加明確。

作者簡(jiǎn)介：付芳（1997-），女，漢族，重慶巫溪人，碩士研究生。